王虹

摘 要： 探索和建立特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中的教學(xué)目的、原則、宗旨、教學(xué)組織形式，將全納教育理念與特殊教育學(xué)校體育教學(xué)模式相融合，構(gòu)建融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體質(zhì)健康監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)，對殘疾學(xué)生進(jìn)行有效的體育教育評價，最終引導(dǎo)殘疾學(xué)生形成終身體育意識和行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 全納教育 特殊教育 體質(zhì)健康監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是國家學(xué)校教育工作的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件和教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)，是評價學(xué)生綜合素質(zhì)、評估學(xué)校工作和衡量各地教育發(fā)展的重要依據(jù)，是《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)校的具體實施，適用于全日制普通小學(xué)、初中、普通高中、中等職業(yè)學(xué)校、普通高等學(xué)校的學(xué)生。《標(biāo)準(zhǔn)》主要是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強學(xué)校體育工作若干意見的通知》（國辦發(fā)[2012]53號）和《教育部關(guān)于印發(fā)〈學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價辦法〉等三個文件的通知》（教體藝[2014]3號）有關(guān)要求，著重提高《標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)用的信度、效度和區(qū)分度，著重強化其教育激勵、反饋調(diào)整和引導(dǎo)鍛煉的功能，著重提高其教育監(jiān)測和績效評價的支撐能力。

《標(biāo)準(zhǔn)》從身體形態(tài)、身體機能和身體素質(zhì)等方面綜合評定學(xué)生的體質(zhì)健康水平，是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉的教育手段，是國家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，是學(xué)生體質(zhì)健康的個體評價標(biāo)準(zhǔn)。

由于標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生因病或殘疾可向?qū)W校提交暫緩或免予執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》的申請，經(jīng)醫(yī)療單位證明，體育教學(xué)部門核準(zhǔn)，可暫緩或免予執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》，并填寫《免予執(zhí)行〈國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)〉申請表》，存入學(xué)生檔案。這樣特殊教育學(xué)校的學(xué)生每年就被排除在標(biāo)準(zhǔn)評測人群之外，不能享受與正常人同樣進(jìn)行體質(zhì)健康檢測的權(quán)利。

如果正常人要融入社會，享有與正常人同樣進(jìn)行體質(zhì)健康檢測的權(quán)利，則殘疾人體育教學(xué)的全納教育理念的形成與作用地位是不言而喻的。

全納教育是一種新的教育理念，《薩拉曼卡宣言》和《特殊教育行動綱領(lǐng)》明確指出以全納為導(dǎo)向的普通學(xué)校是反對歧視態(tài)度，強調(diào)每個人都有接受教育的基本權(quán)利，是一種沒有分類，排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學(xué)生，滿足不同需求的教育新模式。

隨著國民經(jīng)濟和綜合國力的發(fā)展，特殊教育的發(fā)展水平已成為反映一個國家和地區(qū)的綜合實力、文明程度的重要標(biāo)志。特殊教育的體育教育，是培養(yǎng)殘疾學(xué)生終身體育的重要途徑，是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育體育教學(xué)工作該如何發(fā)展，讓殘疾學(xué)生可以適應(yīng)社會，成為社會發(fā)展的有用人群，成為特殊教育學(xué)校研究改革的重要課題。

但是在長期的體育教學(xué)實踐過程中實施全納教育，卻是一個巨大挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的對象，是身體素質(zhì)差異極大的特殊人群，尤其是肢體殘疾的特殊人群由于身體原因，體育教學(xué)需求無法得到滿足；在隨班就讀過程中，得不到專業(yè)服務(wù)；教師專業(yè)能力不足，學(xué)校沒有適應(yīng)他們的體育設(shè)施，體育教師的能力不足無力照顧殘疾兒童等造成許多隨班“坐”讀或隨班就“混”的現(xiàn)象，影響殘疾學(xué)生的教育公平。

融合全納教育理念的體育教學(xué)是實現(xiàn)有教無類、因材施教教學(xué)理念的基本途徑。

1.融合全納教育理念的體育教學(xué)目的

由于體育教學(xué)對象的特殊性，特殊體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。挖掘殘疾學(xué)生的身心潛能，增進(jìn)殘疾學(xué)生體質(zhì)健康，促進(jìn)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展；培養(yǎng)良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣，打下終身體育鍛煉的良好基礎(chǔ)，促進(jìn)殘疾學(xué)生個體社會化，培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的思想品質(zhì)，使其成為能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的有用人才。

2.融合全納教育理念的體育教學(xué)宗旨

在體育教學(xué)中讓每個學(xué)生的身心健康、體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展，構(gòu)建融合全納教育理念的體育教學(xué)模式，最終讓所有殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。

3.融合全納教育理念的體育教學(xué)組織形式

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和特殊需求，采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式，根據(jù)學(xué)生的殘疾情況和不同程度，實施分班教學(xué)，在一些有條件的特殊教育學(xué)校，實行個別教學(xué)。

3.1殘疾人參與體育活動的目的是為提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個目的，體育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)在發(fā)展所有學(xué)生身心特點的基礎(chǔ)上，還有進(jìn)一步的促進(jìn)作用。

3.2體育教學(xué)對象的差異性決定體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。實現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容的全納性，實施體育教學(xué)分層教學(xué)無疑是最好的選擇，即對學(xué)生的個性特點，知識水平、身體機能、運動能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行體質(zhì)健康中和檢測評估與評價，考慮學(xué)生的特殊需要與要求，對每個層次的學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內(nèi)容。只有這樣所有學(xué)生才能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強體質(zhì)，形成終身體育意識和行為習(xí)慣。

3.3營造和諧體育教學(xué)氛圍。在體育教學(xué)過程中，營造和諧教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作，排除殘疾學(xué)生在運動參與與體育學(xué)習(xí)中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對所有的學(xué)生多用激勵性語言，運動無難事，沒有人參與不了的運動等。

4.融合全納教育理念的體育教學(xué)原則

4.1平等性原則。關(guān)注所有有健康需求的特殊人群，平等對待每一個學(xué)生，為所有學(xué)生創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機會。通過調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等，滿足學(xué)生健康發(fā)展需要，使學(xué)生通過體育教學(xué)參與到體育教學(xué)活動中，達(dá)到身心和諧健康發(fā)展的目的。

4.2主體性原則。在全納教育環(huán)境下，體育活動中加強師生互動，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生主動參與。體育教學(xué)設(shè)計以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導(dǎo)，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成學(xué)生終身體育的目標(biāo)。

4.3個別性原則。在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個學(xué)生的身心特點，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，通過調(diào)動學(xué)生參與的積極性，加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，教師要深入了解和掌握每一個學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級授課，分組學(xué)習(xí)、個別教學(xué)，對學(xué)生實行有針對性的全納教育，整體控制體育教學(xué)。

4.4發(fā)展性原則。在全納教育理念的體育教學(xué)課堂，學(xué)生的殘疾類別、殘疾程度、運動能力雖然在一定程度上妨礙了學(xué)生的發(fā)展，但是教師在體育教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注不同水平的學(xué)生，更新教育觀念，堅信殘疾學(xué)生發(fā)展的必要性，不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)函等因素，通過積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采取特殊的運動形式和鍛煉方法，使他們的身心得到和諧健康發(fā)展。

5.落實全納性評價標(biāo)準(zhǔn)

針對學(xué)生的個體差異，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以絕對性評價標(biāo)準(zhǔn)、個體化評價標(biāo)準(zhǔn)、相對性評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的全納性評價標(biāo)準(zhǔn)。以“健康第一”為指導(dǎo)思想，考慮學(xué)生在體能、技能、興趣等方面的個性區(qū)別，最終確定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)。

充分關(guān)注殘疾學(xué)生的個體差異集體與需求，強調(diào)參與、拒絕排斥，只有這種融合全納教育理念的體育教學(xué)，才可以引導(dǎo)殘疾學(xué)生最終形成終身體育意識和行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝九英.殘疾人教育公平問題探究.[D].湖南師范大學(xué)，2007.

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