林樂軍

摘要：課堂教學(xué)中的課型，泛指課的類型或模型，是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。特定的課型必然有特定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。通過對(duì)課型選擇的研究，有助于初中教師更好地掌握各種類型課的教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的規(guī)律，提高課堂教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；課型；選擇

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0083

自新課程改革以來，物理教學(xué)的任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展。課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的講授內(nèi)容方面轉(zhuǎn)變到物理的過程方面，其核心是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。通過“問題情境——建立物理模型——理解、運(yùn)用拓展”的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中親自體驗(yàn)物理的發(fā)展過程，通過學(xué)生自主求知、操作實(shí)踐、合作交流、自主探索掌握物理知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的方法和途徑。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取合適課型，采取多種方法進(jìn)行模仿探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和探究能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適宜的研究方法，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、概念、定律演示課，用觀察實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行探究

物理知識(shí)源于生活、生產(chǎn)實(shí)際，是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過觀察可以幫助學(xué)生解決許多表象問題，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思維的能力；通過實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立物理圖景，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，樹立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的觀點(diǎn)。教學(xué)中，要求學(xué)生用“心”去觀察。動(dòng)“手”去實(shí)踐，用“腦”去思維。把陌生概念從未知到感知，從形象到抽象，逐步理解并拓展、鞏固。例如：在學(xué)靜電屏蔽時(shí)，學(xué)生對(duì)“外面電閃雷鳴，籠內(nèi)鳥安然無恙”的實(shí)驗(yàn)很感興趣。忽有一學(xué)生提出異議，說用電吹風(fēng)吹頭時(shí)，發(fā)現(xiàn)其對(duì)電視信號(hào)有影響，是不是靜電屏蔽不完全成立。筆者并未給出答案，而是與學(xué)生們進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)手機(jī)放在一封閉紙盒內(nèi)，用另一部手機(jī)主叫，學(xué)生們都聽到了響鈴聲。再要同學(xué)猜測(cè)，若把手機(jī)放在前面做過實(shí)驗(yàn)的金屬籠內(nèi)，能否聽到鈴聲？絕大多數(shù)學(xué)生用靜電屏蔽原理解釋肯定不能；少數(shù)同學(xué)有些茫然。實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)仍能聽到鈴聲。后再把它放在一個(gè)完全封閉的金屬盒內(nèi)，發(fā)現(xiàn)還是能聽到鈴聲，只是聲音變小。學(xué)生們都感到驚訝，難道靜電平衡理論有誤！還是另有原因？筆者讓大家注意“靜電”二字。并解釋電磁波屬一種交變的電磁場(chǎng)，遇到金屬盒或金屬網(wǎng)）時(shí)，金屬盒會(huì)感應(yīng)出同頻率的電磁波，只是強(qiáng)度變小，金屬盒內(nèi)的手機(jī)能否有鈴聲還得看手機(jī)的靈敏度和金屬盒的厚度等，并要學(xué)生課后繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料。

學(xué)生通過認(rèn)真觀察、細(xì)心交流、比較得出的概念，印象深刻，易記易掌握，并能體驗(yàn)到生活中的物理，感到成功的喜悅。

二、相近、類似概念課，用類比分析法進(jìn)行探究

類比分析法是通過把幾個(gè)相近、相似的概念、規(guī)律放在一起，通過對(duì)它們表面的或內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行分析，得出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)行記憶的一種方法。在教學(xué)中，相近、相似的概念規(guī)律不少，這些規(guī)律概念的特點(diǎn)，表面上有些相似，而某一特質(zhì)上又不同于其他概念，放在一起，進(jìn)行分析比較，歸納得出結(jié)論，可起到事半功倍的效果。

在學(xué)習(xí)牛頓萬有引力定律和庫(kù)侖定律后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用類比法探究。

學(xué)習(xí)電場(chǎng)時(shí)電勢(shì)差、電勢(shì)、電勢(shì)能與重力場(chǎng)中的高度差、高度、重力勢(shì)能進(jìn)行類比；電場(chǎng)線與磁感線進(jìn)行比較分析。

通過類比分析引導(dǎo)學(xué)生去研究未知東西，學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，增強(qiáng)興趣，提高效率，還能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、定性、定量分析課，用控制變量法進(jìn)行研究

控制變量法是用實(shí)驗(yàn)探索一個(gè)量隨幾個(gè)量變化的定量關(guān)系。就是把一個(gè)多因素問題轉(zhuǎn)換成多個(gè)單因素問題的研究方法?？梢园褜W(xué)生從紛繁的多因素問題困境中解脫出來，從某一出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究，找出各物理量?jī)?nèi)在聯(lián)系。

例：1.怎樣得知物體受到的外力F，物體質(zhì)量M，物體在外力作用下獲得的加速度a三者之關(guān)系。

2. 怎樣得知物體的萬有引力F，物體質(zhì)量m1、m2及二物間距r之關(guān)系。

3. 怎樣獲得理想氣體的壓強(qiáng)P，體積V，溫度T三者之間的關(guān)系，如此種種，讓學(xué)生利用獲得科學(xué)的方法去思考，尋求知識(shí)間的通性。觸類旁通，就是運(yùn)用科學(xué)的思維方法去解決問題。

四、抽象、深?yuàn)W知識(shí)課，用理想模型法進(jìn)行探究

理想化方法是物理研究的一種科學(xué)方法，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)抽象，是思維的產(chǎn)物。雖然物理模型并不真實(shí)存在，但能反映出客觀事物與問題中的主要矛盾，忽略次要因素，顯露共物理本質(zhì)。幫助學(xué)生建立正確的物理圖景，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

理想模型法又可分為：1. 對(duì)象理想法：如質(zhì)點(diǎn)、單擺、彈簧振子、點(diǎn)電荷、光線、理想氣體、磁感線等。2. 條件理想法：光滑表面、滑輪與繩子的質(zhì)量不計(jì)，空氣阻力不計(jì)，勻強(qiáng)電場(chǎng)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)、帶電粒子等。3. 過程理想化：如勻速直線運(yùn)動(dòng)，勻速圓周運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)，天體間的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧波、絕熱過程、純電阻電容電感等。

通過用物理模型法的研究，使學(xué)生較輕松地處理許多生產(chǎn)和生活中相關(guān)物理知識(shí)。

五、定律、規(guī)則歸納課，用演繹推理法研究

演繹推理是從某一事物的若干問題個(gè)別屬性進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別，推理這類事物的總體過程并得出一般規(guī)律和結(jié)論。

在研究《牛頓第一定律》時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)直觀認(rèn)識(shí)到控制高度變量。平面越光滑，小車前進(jìn)得越遠(yuǎn)，就是小車受阻力越小，小車前進(jìn)得越遠(yuǎn)。由此，伽利略推理得出：若表面絕對(duì)光滑，物體受的阻力為零，將永遠(yuǎn)地運(yùn)動(dòng)下去。后來笛卡爾補(bǔ)充推理，牛頓概括演繹成牛頓第一定律。

學(xué)習(xí)《帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生分別推導(dǎo)加速情況和偏轉(zhuǎn)情況，再誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到電視機(jī)顯像管中電子既要加速又要偏轉(zhuǎn)才可滿屏的特點(diǎn)。讓學(xué)生推導(dǎo)偏移量和偏轉(zhuǎn)角與哪些因素有關(guān)，與哪些因素?zé)o關(guān)。

物理教學(xué)中的課型是千姿百態(tài)的，對(duì)其研究也是無止境的，對(duì)某一課題的探究方法絕不是單一、孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、互相滲透的。物理學(xué)中還有諸如“極值法、假設(shè)法、反證法、轉(zhuǎn)換法、微元法”等多種探究方法，在此，不逐一詳述。

教無定法，但教的效果卻有良莠之分。正如，蘇霍姆林斯基所說：“教學(xué)方法的應(yīng)用，要使學(xué)生從學(xué)習(xí)叢書中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種體驗(yàn)，而且?guī)е邼q激勵(lì)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)?！?/p>

（作者單位：貴州省遵義縣團(tuán)溪鎮(zhèn)中學(xué) 563131）