彭慶宜

摘要：如何提高語文水平，重點在作文，難點也在作文，教師怕教作文，學生怕寫作文。為了提高作文能力，我們應該既注重作文課的作文教學指導，強化學生寫作訓練等等的顯性因素，也要重視課外及平時影響學生作文能力的隱性因素，如何運用這兩種因素，讓它們在提高學生作文能力中互動互補，良性循環(huán)，讓學生在喜愛作文中提高作文能力。本文試從顯性和隱性因素兩方面來探討提高小學生作文能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學生；作文能力；提高方法

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0074

一、顯性因素方面

首先，要在作文教學課堂上下功夫。目前大多數(shù)小學已有了多媒體現(xiàn)代教學技術(shù)設(shè)備，多媒體教學最大的優(yōu)勢是教學場面有很強的動感性，直觀性非常明顯，趣味性強而又容易感知，妙趣橫生，其樂無窮，學生樂于接受而又易于接受。如要寫《童年趣事》這篇作文，教師可以通過課件，投影童年游戲趣事場景，讓有趣快樂的場景深深地烙印在學生的大腦里，自然勾起學生回憶有趣的往事，寫作的激情就自然產(chǎn)生。在指導學生寫作的模式上，傳統(tǒng)的做法是交待學生這是一篇寫事的作文，是寫一件事，是有趣的事。由于小學生的閱歷比較短淺，是有趣的事，而且強調(diào)這是以前發(fā)生的事，屬于回憶性作文，交代學生記住寫作六要素，這樣很平淡、簡單的作文課就結(jié)束了。而對于一些小學生來說，真正有趣的事，他們可能沒有經(jīng)歷過，或者由于時間的沖洗，有趣的事已經(jīng)淡忘，學生們很難寫、不會寫、不想寫，導致學生的作文能力沒有提高。

在指導《童年趣事》作文時，教師可以通過課堂即時指導，讓有趣的事在有限的時間和空間里自然生成。如在課堂里指導學生做游戲，猜謎語等有趣的活動等，這樣的作文指導給學生身歷其境，快樂有趣，容易讓學生通過自己的語言復述課堂發(fā)生的事。避免了因為沒有材料而寫假話或者抄襲別人的作文，導致無形中傷害學生純潔的心靈。在指導作文時，教師應做到，語言表達要準確，條理要簡明，讓學生易懂；語言要形象、生動、風趣、幽默，使學生愛聽。在作文教學方面要有吸引力，創(chuàng)設(shè)情境、巧布迷宮、不斷激情、環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)生趣、懸念無窮，讓學生有寫作激情，有寫作欲望，躍躍欲試，欲罷不能。

其次，在指導學生寫作時，教師也可以以學生的身份寫一篇符合學生口吻的同步作文，作為學生的寫作例文，引導學生寫好作文。我們平常要求學生用自己的話說出自己的心，用心觀察自己身邊的人和事。教師最熟悉沒過于自已所教的學生了，學生的言行、思想、所處的環(huán)境、家庭背景、快樂與煩惱，教師都能盡收眼底，盡知心里，因此教師的同步作文最能讓學生心同感受，符合學生的心里和行為的運行軌跡，學生容易接受也樂于接受，容易消化形成自己的東西，自然而然學生的作文能力就會得到提高。

第三，批改作文是提高作文水平的重要一環(huán)。批改作文，就是把學生作文中錯誤的地方糾正過來，把精彩的地方標出來，用恰到好處的或鼓勵或批評的語句寫在學生的作文本上，讓學生清楚的知道自己的優(yōu)點或缺點，并把這些或優(yōu)或缺的語言抄錄在教師批改作文專用本上，以便日后教師更好地了解掌握學生作文進步的程度，好讓教師對癥下藥，也能夠讓教師知道自己在作文教學中存在的不足和努力改進的方向。在作文本上改了以后，教師要對學生本次作文進行總結(jié)歸納，把帶有普遍性的，典型的東西拿到班上進行剖析，糾正錯的，發(fā)揚好的。把學生優(yōu)秀的作文作為本土作文收集起來，打字成文，分發(fā)給學生，寫作優(yōu)秀的學生，看到自己所寫的作文被教師打成墨香的鉛字時，內(nèi)心的興奮是不言而愈的，繼續(xù)努力寫好作文的內(nèi)驅(qū)力就會自然生成，寫作文差的學生，也有了追趕的目標，班里就會形成寫不好作文不罷休的濃厚寫作氛圍。

二、隱性因素方面

首先，要求教師在日常的語言交流中，要有應用規(guī)范、優(yōu)美語言的習慣，特別是在師生語言交流中更是如此。如春天來了，校內(nèi)的木棉花開了，學生見了，他們可能這樣跟老師進行語言交流，分享紅花美景：“老師，你看，木棉花開了，紅紅的?！睂W生的語言簡單而平淡。老師可以順勢地跟學生說，“是呀，木棉花開了，紅花朵朵，點綴綠葉，美麗極了，像一幅畫一樣?！边@樣通過經(jīng)常性的運用美言美語與學生交流，時間久了，潛移默化，學生也會自然而然地養(yǎng)成運用優(yōu)美語言的良好習慣。

其次，要充分利用語文課這一主渠道，把作文教學滲透其中，其實語文教科書中的課文就是一篇篇很好的作文范例，是學生寫作最為基本、最為原始的營養(yǎng)原料，只要我們在課堂教學中，不失時機地適當?shù)匕褜W生引導到如何運用課文寫作方法，來提高學生的作文能力上來，讓學生掌握教師傳授課本知識的同時，掌握了寫作方法，對于學生的作文能力的提高是非常有益的。

第三，是要積極引導學生廣泛閱讀課外書，由于語文教科書在篇目上，無法滿足學生提高作文能力的需要，這就需要拓展學生的閱讀時間和空間，填補僅依靠語文課教學來作為提高作文能力不足的局限。學生閱讀課外書必須由教師的科學引導，由于學生年齡幼小，他們的心智還很不成熟，事物辨別能力差，有些書籍魚目混珠，良莠不齊，需要教師為學生選定閱讀書籍范圍，選定一些有益于學生身心健康的書籍給學生閱讀。教師不僅要給學生選定書籍范圍，還要教給學生讀書方法。讀書有精讀和泛讀，小學生課外讀書以泛讀為主，精讀為輔。對于優(yōu)秀的詞句段要做好筆記，通過日積月累，學生不僅熱愛讀書，還學會讀書，作文能力自然就提高了。

總之，提高學生作文能力是一個復雜而系統(tǒng)的工程，我們既要重視課堂作文指導及訓練的顯性因素，也要重視課堂外和平時影響學生作文能力的隱性因素，掌握提高作文能力的內(nèi)在規(guī)律，不斷探索，堅持不懈，持之以恒，提高學生作文能力就一定會水到渠成。

（作者單位：廣西環(huán)江縣思恩鎮(zhèn)安良小學 547100）