張曉梅

摘 要：要改變學生作文能力差，習作水平低的現(xiàn)象，就要樹立他們的自信心，不怕作文；對作文逐步產(chǎn)生興趣，喜歡作文；通過長期實踐，會寫作文。

關鍵詞：作文能力；不怕作文；喜歡作文；會寫作文

作文教學是語文教學的重要組成部分，但學生作文能力差，習作水平低是作文教學普遍存在的現(xiàn)象。如何改變這一現(xiàn)象，提高他們的作文能力呢？

一、樹立自信，不怕作文

學生怕寫作文的原因是將作文看得很神秘，以為一般人很難寫好。要讓學生愿意寫，就必須幫助學生打消一個“怕”字，消除他們心中的作文神秘感。只要敢寫都能寫好作文，關鍵是要敢于打開自己習作的源泉，樹立自信心，大膽習作。因此要鼓勵學生怎么想就怎么寫，不要過多地束縛學生的思維，讓學生說出真話，寫出真事，表達自己的真情實感。如我要求學生寫一篇介紹書包的外形、用途的作文，由于每個同學都有自己心愛的書包，他們對書包有較深的印象，我指導時不拘一格，引導學生圍繞書包，用自己喜歡的表達方式去寫，愛寫什么就寫什么，各人根據(jù)自己的喜好、特長、感受寫出有特點的文章。結(jié)果有的學生圍繞“我的書包是生日時爸爸送給的”，從父子間的情感方面寫；有的學生寫“我用平時攢下的零用錢買的書包送給家庭生活困難的同學”，從助人為樂方面寫；有的同學寫“我想設計一個精致、多功能的書包，使它的用途更廣泛”，從創(chuàng)造發(fā)明方面寫。經(jīng)常這樣訓練，學生學會多角度思考問題，產(chǎn)生多種設想，有助于開拓學生的思路，有話可寫，自然不怕作文。

二、激發(fā)興趣，喜歡作文

“興趣是最好的老師”，在不怕作文的基礎上，要培養(yǎng)學生勤于動筆的習慣，使他們對習作逐漸產(chǎn)生興趣。學生只要喜歡作文，長期實踐，就能寫好作文，寫出優(yōu)秀作文。結(jié)合自己的教學實踐，我在作文教學中嘗試了這樣的評價方法，在平時的習作批改上，每次學生的習作能做到字跡端正，表達準確，選材真實，富有童趣，抓住重點等得滿分的總有幾個，如能中心突出、構(gòu)思新穎就再加分，超越百分。有時，我有意不打分，用孩子們喜歡的一些圖案張貼在作文后面進行評價，對于習作有進步的給他貼上一張笑臉獎勵，寫得比較好的給他貼上一張卡通像。我還經(jīng)常鼓勵大家畫一些自己最喜歡的小圖案，簽上自己的名字，等著老師給他們貼。孩子們每次習作都非常認真地對待，而且還想讓我多布置些作文寫一寫，都希望自己畫的圖片能讓老師親自貼在作文本上，好拿回家在爸爸、媽媽面前炫耀一番，得到家長的表揚。經(jīng)過一年的實踐，同學們認為寫作是一件快樂事，而不是負擔，大大調(diào)動了學生寫作的積極性。

三、掌握技巧，會寫作文

不少學生寫文章時無話可說，無事可寫，像擠牙膏似的想一句寫一句，怎么來改變這種情況呢？我們先來看俄國著名作家列夫·托爾斯泰在《窮人》一文中的描寫；“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳?！边@段文字并沒有使用華麗的詞藻來表現(xiàn)漁家小屋的溫暖和舒適，而只是用“爐子里的火還沒有熄”來表現(xiàn)漁家小屋里的溫暖；用“地掃得干干凈凈”，“食具在擱板上閃閃發(fā)亮”，“五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”來表現(xiàn)小屋里的舒適；用“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風怒吼，感到心驚肉跳”來表現(xiàn)主人公的善良，合情合理，真實感人。作者為什么能把這段話寫得如此感人呢？這是因為作者能以生活為素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，把桑娜一家的貧窮、桑娜的勤勞能干、淳樸善良的崇高品質(zhì)表現(xiàn)得這樣淋漓盡致。因此在作文教學中，我們要避免學生在作文中信口開河，應鼓勵學生去觀察生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，寫真人真事，抒真情實感。

結(jié)合作文教學，我設計了這樣一次練習：上課鈴響了，我走進教室，看到黑板上畫得亂七八糟，就拿起黑板擦，把黑板擦得干干凈凈。然后輕輕拍去手上的粉筆灰，看看還不干凈，又掏出餐巾紙擦了擦手，最后站在講臺前，說；“上課”。讓學生觀察老師進教室以后的一連串動作，再寫下來交流，比一比誰觀察得最仔細，結(jié)果有的學生因觀察得不仔細，寫得就很粗略；“老師走進教室，把黑板擦干凈了，用餐巾紙擦了擦手，就上起課來?！庇械膶W生看得仔細，就寫得很具體，不僅寫了老師“走進教室——看黑板——拿黑板擦——擦黑板——拍粉筆灰——擦手——放餐巾紙——上課”等一連串動作，而且還細致地描繪出老師有些動作的樣子，如“匆匆走進”，“用力擦”，“輕輕地拍”等。接著，我和學生共同討論：怎樣仔細觀察人物的動作，從而總結(jié)出觀察人物動作的方法。因此，作為學生引路人的老師，對學生授之以魚，不如授之以漁，只有給他們以正確的引導，教會他們寫作的方法，才能讓他們寫出真實可信的文章來。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準（2011年）.

[2]義務教育學科教學指導：小學語文[M].寧夏人民教育出版社，2013：（99-106）.