韋必泉

摘要：在中職?！稇?yīng)用文寫作》教學(xué)中應(yīng)用“先練后講，先試后導(dǎo)”的嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中主動嘗試、動筆寫作，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 ： 嘗試教學(xué)法 ；應(yīng)用文教學(xué)；實踐成效

嘗試理論是我國著名教育家、特級教師邱學(xué)華先生首創(chuàng)的。它以“先讓學(xué)生試一試”為其指導(dǎo)思想，以“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”為其教學(xué)理論核心，以“先試后導(dǎo)、先練后講”為其特征。將流行甚久的“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”的符合新課改理念的教學(xué)模式。兩者雖只是前后順序調(diào)換了一下，可這是教育思想的革命性變化，是傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變。

《應(yīng)用文寫作》是中等職業(yè)學(xué)校一門實踐性很強的基礎(chǔ)課程，但《應(yīng)用文寫作》教學(xué)枯燥乏味，教師難教，學(xué)生不愛學(xué)亦是師生的共識。原因是應(yīng)用文不象記敘文、文學(xué)作品一樣有形象性和趣味性，同時，應(yīng)用文的基本知識和格式教材均有較詳細的介紹，并配備有范文，學(xué)生一看就懂，教師如果照本宣科，學(xué)生肯定不愛聽，教學(xué)效果肯定不理想。多年的教學(xué)實踐，筆者覺得在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高學(xué)生的寫作技能。

一、《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法的操作模式

根據(jù)嘗試教學(xué)法"先練后講，先試后導(dǎo)"的精神，筆者在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的具體操作模式為：學(xué)生試寫——習(xí)作點評——教師總結(jié)——范文交流——修改提升。

1.學(xué)生試寫

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多老師在教學(xué)《應(yīng)用文寫作》時，大都按照“概念講解——種類介紹——格式分析——范文研讀——寫作訓(xùn)練”這一“先教后學(xué)，先講后練”的灌輸式教學(xué)模式安排教學(xué)程序，課堂往往是“臺上老師滔滔不絕，臺下學(xué)生昏昏欲睡”的獨角戲，因為對于應(yīng)用文而言，教師的講解、介紹、分析、研讀再好，亦是教材內(nèi)容的復(fù)述，對學(xué)生來說無疑就是催眠曲。因此，如何使學(xué)生的練、學(xué)在前，教師的講、導(dǎo)在后，讓學(xué)生獲得最充分嘗試的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)有方，能創(chuàng)設(shè)為學(xué)生樂于嘗試的課堂寫作情境，這是保證嘗試成功的前提。

在教學(xué)中，我按照嘗試教學(xué)法“先練后講，先試后導(dǎo)”的教學(xué)模式，上課的第一環(huán)節(jié)不是教師先講、先導(dǎo)，而是讓學(xué)生先練、試寫。每一次課我均精心設(shè)置學(xué)生樂于嘗試的寫作情境，先讓學(xué)生帶著寫作任務(wù)按照教材文種的寫作要求，參照文種的范文模式，嘗試先練、試寫。如教“請示”這一文種時，我把學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組，要求各組以本班的名義，分別向?qū)W校四個部門寫四份請示。第一小組向教務(wù)科寫一份要求到企業(yè)進行專業(yè)見習(xí)的請示；第二小組向?qū)W生科寫一份要求到郊外秋游的請示；第三小組向總務(wù)科寫一份借用學(xué)校多功能報告廳開元旦晚會的請示；第四小組向資助辦寫一份要求及時發(fā)放貧困生生活補助的請示。

同樣，在教證明信、推薦信、求職信、報告、計劃、總結(jié)、合同、便條等文種時，我均根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生特點，設(shè)置與學(xué)生、學(xué)校息息相關(guān)的先練、試寫的寫作情境，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，取得了可喜的教學(xué)成效。

2.習(xí)作點評

在教學(xué)中，教師如果只是對教材的范文進行點評，就很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，因為教材的范文往往與學(xué)生、學(xué)校沒有密切的關(guān)聯(lián)，不是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中體驗過或感受過的內(nèi)容，難以激起學(xué)生的積極性。因此，我在課堂教學(xué)時，點評的均是各學(xué)習(xí)小組先練、試寫出來的習(xí)作。由于點評的是學(xué)生自寫的習(xí)作，學(xué)生倍加關(guān)注和饒有興趣，特別想知道自己的習(xí)作是否符合文體要求，老師和同學(xué)會有何評價，能拿多少分，這無疑就把學(xué)生學(xué)習(xí)的激情給調(diào)動了起來。我在點評學(xué)生習(xí)作時，表揚與糾錯兼顧，對學(xué)生寫得好的地方大張旗鼓給予表揚，讓學(xué)生享受到嘗試的成功樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心；對存在的問題現(xiàn)場修改糾正，讓學(xué)生銘記于心，鞏固提高。其實，在對學(xué)生的習(xí)作進行點評的過程中，學(xué)生也已掌握了文種的基本知識、格式和寫作技能。

3.教師總結(jié)

對學(xué)生的習(xí)作點評以后，我還要簡明扼要地將文種知識進行分條梳理，讓學(xué)生能在我的指導(dǎo)下從理性上系統(tǒng)認知，掌握文種知識。特別是通過我的總結(jié)，對學(xué)生進行該文種寫法的指導(dǎo)，使枯燥的概念形象化，使繁復(fù)的內(nèi)容條理化，利于學(xué)生理解和掌握，同時在總結(jié)中，我常常列舉該文種寫作常見錯誤并進行點評，提醒學(xué)生寫作中注意，讓學(xué)生從感性認識和理性認識的結(jié)合中鞏固已學(xué)的知識。

4.范文交流

多年的教學(xué)實踐證明，在教學(xué)中，如果教師只是拿教材的范文進行交流，效果也不顯著，因為教材的范文不是學(xué)生所寫，亦不與學(xué)生的生活、工作有密切、直接的關(guān)系，學(xué)生聽課的興趣不會很濃。因此，范文交流時，我是拿自己寫的范文與學(xué)生交流，而且范文內(nèi)容與要求學(xué)生先練、試寫的內(nèi)容一致。由于范文有針對性和對比性，學(xué)生倍感親切，且有強烈的共鳴感，聽課的興趣也就迥然不同。同時，通過我的范文交流，有針對性地引導(dǎo)、幫助學(xué)生掌握文種知識與寫作技能。

二、《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法要注意的問題

1.學(xué)生是主角，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往受教學(xué)觀念的影響，受指揮棒的束縛，缺少放手讓學(xué)生自學(xué)自悟、自己去解決問題的膽略。而在嘗試教學(xué)中，嘗試的主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主角，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生嘗試的主動性和積極性，讓他們大膽嘗試，積極思維，學(xué)會以嘗試的精神、用自學(xué)的方法去獲取知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生“敏于深求、敢于嘗試、勇于創(chuàng)新”的精神，這是保證嘗試成功的基礎(chǔ)。

2.教師是導(dǎo)演，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生的嘗試不是盲目的，而是在教師的主導(dǎo)下有目的有步驟地嘗試，教師不但要在學(xué)生嘗試中進行主導(dǎo)，而且在學(xué)生的嘗試前和嘗試后，都必須認真指導(dǎo)。學(xué)生的嘗試和教師的主導(dǎo)這兩方面是互相依存，緊密聯(lián)系的，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才有可能使學(xué)生嘗試成功。這是保證嘗試成功的關(guān)鍵。

3.課堂是載體，要創(chuàng)設(shè)活潑愉快的課堂氣氛

在實施嘗試教學(xué)的過程中，還要注意促進師生、學(xué)生之間形成和諧、友好、互助的關(guān)系。要讓學(xué)生主動、愉快嘗試，老師要善于運用煽情的語言和親切的情感創(chuàng)設(shè)活潑愉快的課堂氣氛，根除學(xué)生寫作的恐懼感和上課的厭倦情緒，激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。這是嘗試成功的有力保證。

三、嘗試教學(xué)法在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的實踐成效

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，受到了學(xué)生普遍歡迎

由于嘗試教學(xué)法重在創(chuàng)設(shè)與學(xué)生在校生活和未來工作有密切、直接的關(guān)系的寫作情境讓學(xué)生先練、試寫，因而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈愿望和探究興趣，調(diào)動了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)主動性、自覺性和積極性。這使學(xué)生在心理上處于一種興奮的求“知”和求“會”的狀態(tài)，深受學(xué)生歡迎。

2.學(xué)生一課一得，課堂實用有效

嘗試教學(xué)法中無論學(xué)生的嘗試成功與否均有實實在在的收獲。嘗試成功了，是自己的收獲，印象必然深刻；嘗試遇到困難了，在教師的指導(dǎo)下，就困惑所在加以解答，都將得到恍然有得的快感，對于以后的嘗試，是有力的幫助和鼓勵；嘗試結(jié)果有出入，當教師點評的時候，見到自己的習(xí)作與點評結(jié)果不甚相合，就會銘記于心。

3.課堂氣氛活潑，學(xué)生思維活躍

嘗試教學(xué)法最明顯的感覺就是課堂發(fā)生了變化，課堂不再是“老師講，學(xué)生聽”的獨角戲，而是變得“我的課堂我做主，我的舞臺我主演”多角戲了。這對繁雜的文化課不感興趣，對枯燥的教學(xué)方法感到厭煩，但嘗試欲望、動手能力較強的中職生而言，讓他們學(xué)會以嘗試的精神、用自學(xué)的方法去獲取知識、解決問題，正是避開了他們的弱勢而發(fā)揮了他們的特長。

總之，學(xué)生嘗試能成功，教師嘗試同樣也能成功。教師只有沖破了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束服，解放思想，大膽嘗試，才能開創(chuàng)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)的新局面，真正使學(xué)生在嘗試中獲得成功的喜悅，從而提高了課堂教學(xué)效率。

（作者單位廣西來賓職業(yè)教育中心學(xué)校 546100 ）