郝晨皓?郝晶卉

摘 要：以往的技工院校應(yīng)用文課堂，由于缺乏“專業(yè)——崗位——職業(yè)”三者的有效對(duì)接，導(dǎo)致“情境教學(xué)”的效果不理想。本文探討了基于工作過(guò)程構(gòu)建應(yīng)用文情境的新途徑，并試圖為其他文化類課程提供借鑒的新方法。

關(guān)鍵詞：技工院校 情境教學(xué) 應(yīng)用文寫作

在以往的技工院校文化課課堂上，“情境創(chuàng)設(shè)”的做法雖常見，但在提高學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性方面效果并不理想。究其原因，在于未實(shí)現(xiàn) “專業(yè)——崗位——職業(yè)”三者的有效對(duì)接。

作為文化類基礎(chǔ)課程的應(yīng)用文寫作，因其“應(yīng)”對(duì)生活，“用”之實(shí)務(wù)的特質(zhì)，理應(yīng)做到與專業(yè)課，特別是企業(yè)實(shí)際崗位的關(guān)聯(lián)對(duì)接。近年來(lái)，筆者從職業(yè)崗位需求入手，構(gòu)建基于工作過(guò)程的應(yīng)用文情境教學(xué)課程，不僅增強(qiáng)了應(yīng)用文教學(xué)實(shí)操性，而且提高了學(xué)生的寫作能力、知識(shí)遷移能力和職業(yè)核心能力。

一、技工院校應(yīng)用文寫作情境教學(xué)的意蘊(yùn)

英語(yǔ)situation，中文譯為情境，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“情景；境地”。

“情境教學(xué)”源于《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》，它是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)訴求的自我激發(fā)，并能按照學(xué)習(xí)進(jìn)度主動(dòng)求知，主動(dòng)參與教學(xué)，進(jìn)而獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程。這就是說(shuō)，情境教學(xué)是教學(xué)主體在充分分析學(xué)習(xí)主體知識(shí)構(gòu)架、心理特征的基礎(chǔ)上，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求而設(shè)計(jì)的符合教學(xué)大綱要求的真實(shí)或仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從這個(gè)角度看，技工院校應(yīng)用文寫作情境教學(xué)就是從工作過(guò)程系統(tǒng)化角度出發(fā)，以培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型人才為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生職業(yè)崗位需求的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在類環(huán)境中比較、鑒別，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)知識(shí)情感體驗(yàn)，主動(dòng)參與應(yīng)用文寫作的一種教學(xué)方法。

遵循“功用為先，兼顧公平”的原則，按照學(xué)生畢業(yè)后的崗位需求，筆者將應(yīng)用文寫作大體分為四種類型。一是日用文書類，如求職信、申請(qǐng)書等；二是事務(wù)文書類，如計(jì)劃、總結(jié)、自我鑒定等；三是行政文書類，如通知、請(qǐng)示、報(bào)告等；四是專業(yè)文書類，如勞動(dòng)合同、產(chǎn)品說(shuō)明書等。

二、技工院校應(yīng)用文寫作情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的方法

1.分析教學(xué)實(shí)際，積極開發(fā)教材情境

教材是教師的教學(xué)范例，其編寫理念、編寫思路、編寫體例都需要教師的認(rèn)真分析、研究。教師不是為了教教材而教教材，所以應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，使用好、補(bǔ)充好、開發(fā)好教材。

教材版本不同、內(nèi)容各異，但從應(yīng)用文教材開發(fā)使用的角度看，教師在圍繞教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展水平、學(xué)校設(shè)施、學(xué)生經(jīng)歷等拓展教材的教學(xué)情境，從而加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)的掌握和理解。

2.了解學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，善于設(shè)計(jì)教學(xué)情境

知識(shí)依賴相關(guān)情境的建構(gòu)。課堂教學(xué)的“情境”，必須具備“代入感”。

互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的技工教育，信息的獲取變得異常簡(jiǎn)單、純粹。教師只有走進(jìn)學(xué)生的生活情境，通過(guò)“社會(huì)生活”“校園生活”“學(xué)習(xí)生活”等真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，才能激發(fā)學(xué)生生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

基于此，應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更貼近學(xué)生的專業(yè)需要，教學(xué)方式應(yīng)更適應(yīng)工作過(guò)程系統(tǒng)化的職業(yè)要求。教師不是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是學(xué)生素養(yǎng)鍛煉和完善的引路人。

3.接納異質(zhì)思維，主動(dòng)生成教學(xué)情境

因?qū)W習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的迥異，課堂教學(xué)常會(huì)出現(xiàn)個(gè)體差異，最顯著的表現(xiàn)就是答非所問(wèn)、詞不達(dá)意。而學(xué)生學(xué)習(xí)中的疏漏、錯(cuò)誤，甚至謬論，恰恰是學(xué)生生活體悟的最真實(shí)體現(xiàn)，是最應(yīng)該成為教師設(shè)計(jì)情境時(shí)的參考素材的。

比如在一次應(yīng)用文寫作課上，筆者勸誡一個(gè)正在看手機(jī)的學(xué)生。學(xué)生卻站起來(lái)直言不諱地說(shuō)：“老師，我下周要競(jìng)選學(xué)生會(huì)副主席，需要馬上做一個(gè)學(xué)?？萍脊?jié)的籌備會(huì)方案。我得趕快查查百度?！泵鎸?duì)突如其來(lái)的回答，筆者果斷放下正在教學(xué)的內(nèi)容，以“學(xué)校第八屆科技節(jié)計(jì)劃書”為例，召集全班學(xué)生一起討論計(jì)劃書的撰寫。我們從活動(dòng)主題設(shè)計(jì)、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置、服務(wù)人員配備、廣告贊助商招標(biāo)、媒體宣傳等方面分析了計(jì)劃書應(yīng)該包含的內(nèi)容。實(shí)際上，這份計(jì)劃書幾乎涵蓋了該專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)的所有內(nèi)容。

由此可見，學(xué)生異質(zhì)思維并不一定能阻斷教師原有情境的實(shí)施。關(guān)鍵在于，教師能否將偶發(fā)情境生成有效情境，并引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)應(yīng)用文在實(shí)際工作中的效用。

4.創(chuàng)造融通交流機(jī)會(huì)，合理借鑒教學(xué)情境

應(yīng)用文課程的綜合性、整合性隨著企業(yè)產(chǎn)業(yè)功能的調(diào)整，也越來(lái)越強(qiáng)，這就要求任課教師具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在更廣闊的時(shí)空范圍內(nèi)，針對(duì)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)情境。

教育主管部門、學(xué)校也應(yīng)創(chuàng)造條件，讓教師有多種機(jī)會(huì)溝通、協(xié)作，共同成長(zhǎng)。

5.搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，有效整合教學(xué)情境

教師要為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用文學(xué)習(xí)平臺(tái)，就要更新觀念。一是要明確信息技術(shù)是學(xué)習(xí)工具，課堂需要這個(gè)工具，二是要明確信息技術(shù)是學(xué)習(xí)方式，課堂離不開這個(gè)方式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境教學(xué)，不是圖表、語(yǔ)音、影像的堆砌、疊加，而是在人機(jī)交互過(guò)程中，信息甄別、信息加工、信息表達(dá)的整合。所以，技工院校的教師要養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)資源意識(shí)，善于搜集和整理課程資源，要注意信息技術(shù)與學(xué)科的整合功能，借助網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)微課、幕課等新情境。

三、技工院校應(yīng)用文寫作情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)反思

1.情境創(chuàng)設(shè)是對(duì)整體教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

情境教學(xué)不是情境導(dǎo)入，不是情境個(gè)案分析，它是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基于工作過(guò)程的課程體系，也就是說(shuō)，情境教學(xué)是在對(duì)學(xué)生知識(shí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)踐能力等要素綜合評(píng)定的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起的與學(xué)科背景、企業(yè)工作流程相一致的時(shí)空操作環(huán)境。

2.情境教學(xué)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

技工院校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是建立在對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位需求分析的基礎(chǔ)上的，所以教師的情境設(shè)計(jì)必須涵蓋與企業(yè)對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)背景分析、工作過(guò)程系統(tǒng)化的環(huán)境建構(gòu)和課堂教學(xué)組織形式這四方面。

3.情境內(nèi)容必須符合學(xué)生認(rèn)知水平

情境是基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，而情境內(nèi)容的選擇、設(shè)定是基于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度設(shè)計(jì)的。按照“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，情境內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展階段，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的可遷移。

4.情境介入要把握時(shí)機(jī)

情境創(chuàng)設(shè)太多太濫，會(huì)分散學(xué)生們的注意力，影響課堂效果。因此情境的引入，關(guān)鍵在于時(shí)機(jī)的把握。教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要注意層次的劃分，創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容要做到張弛有度，環(huán)環(huán)相扣，要把情境介入的關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)在能引發(fā)學(xué)生興趣和情感體驗(yàn)上。

5.情境教學(xué)要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

情境教學(xué)的課堂，教師的身份定位雖然是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、專業(yè)課教學(xué)的外行，但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)用具使用等方面，仍然具備專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。在運(yùn)用情境開展應(yīng)用文教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，重視課堂的調(diào)控、組織、管理和教學(xué)參與活動(dòng)。并且重視知識(shí)體系的延伸，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，多向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)。以此，最大限度地提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果。

6.情境教學(xué)鍛造學(xué)生職業(yè)核心能力

在情境教學(xué)中，學(xué)生不再是應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)、寫作技巧的被動(dòng)接受者，而是課堂的主動(dòng)參與者和課堂活動(dòng)的積極建構(gòu)者。應(yīng)用文寫作不再是對(duì)范例的簡(jiǎn)單摹寫，而是在情境的轉(zhuǎn)換中，感受寫作實(shí)踐對(duì)學(xué)生技能、態(tài)度、思維習(xí)慣的培養(yǎng)價(jià)值。這種價(jià)值的生成，絕不是單純的應(yīng)用寫作知識(shí)習(xí)得，而是以交流溝通、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作為代表的學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的鍛造。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬正平.中學(xué)寫作教學(xué)新思維[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

[2]李吉林.李吉林與情境教學(xué)[M].北京：人民教育出版社， 2007.

（作者單位：河北省機(jī)電工程技師學(xué)院）