劉瓊

【摘 ? ?要】所謂嘗試教學法，指的是讓學生在數(shù)學教材某些章節(jié)的學習中“先練后學”，它鼓勵學生進行自學，充分發(fā)揮學生作為學習主體的作用。嘗試教學法是符合小學數(shù)學新課標要求的，是對新課標以學生為本的教育理念的貫徹。

【關鍵詞】嘗試教學法 ?小學數(shù)學 ?嘗試練習 ?合作探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.159

邱學華老師提出的“嘗試教學法”是一種讓數(shù)學的教育面向全體學生，適應學生的個體發(fā)展的教學方式。嘗試教學法以“學生為主、自學為主、練習為主”，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，要求學生首先進行嘗試練習，把學生推到主動的地位。近年來，嘗試教學法已深入小學數(shù)學教師的課堂，紛紛“嘗試”。下面，我結合平時的教學，談談運用嘗試教學時的一些認識。

一、嘗試教學法在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

1.嘗試教學法可以將學生作為學習主體的作用發(fā)揮得淋漓盡致。在嘗試教學法中，在教師給出嘗試題之后，學生的思考活動就已經開始，他們需要自覺聯(lián)系頭腦中的舊知識，根據(jù)已掌握的技巧和方法來嘗試解答練習題，整個過程中都需要學生自主思考，學生都是學習的主體。

2.嘗試教學法充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用。一開始就要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位;嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習成為學生自身的需要。嘗試教學法也符合小學生的心理特點，能激發(fā)學生的好奇心，小學生對于未知的知識都有強烈的好奇心，他們對數(shù)學學習也有著極強的探知欲。數(shù)學教師如果在不講新課的前提下，給學生出練習題，讓學生比一比“誰能自己解答問題”。在這種教學模式下，學生的求知欲和好奇心會被激發(fā)，

3.嘗試教學的特點是“先練后講”、“當堂訓練”。因此，嘗試練習的設計內容要精，題量要適當。學生通過自學究竟有沒有達到學習目標，達到程度如何，都可以在嘗試練習中得以反饋。教師設計嘗試提示可以分為三個層次：首先，初次嘗試題，1—2道。內容可以和學生學習的例題相似，通過嘗試了解學生初次學習的情況反饋。其次，再次嘗試題2—3道，題要緊扣學習目標。運用于自學交流，教師講解之后，主要檢查學生的學習目標達成情況。最后，發(fā)展練習1—2道。前兩種練習讓學生獨立完成，盡量當堂訂正，后一種練習可以讓學生在小組內完成。練習時，教師可以運用一些激勵性的語言，如“我來試一試”、“我敢嘗試”、“嘗試小先鋒”等，并結合小學生心理特點，建立良好的評價機制，激發(fā)學生想試、敢試的想法，充分發(fā)揮學生的主體作用。

二、“嘗試”的核心在于“試”

在小學數(shù)學教學中就是要讓學生在教師的引導下，學生大膽地“嘗試”，從而明確學習重點突破難點、掌握技能和自學思考解決方法。學生的“嘗試”學習，主要有以下幾個方面：

1.在學生自學課本之后讓學生嘗試練習。嘗試練習和嘗試題之間最大的區(qū)別就在于前者是對學生自學課本成果的檢驗，而后者是對學生自學課本的誘導手段。在嘗試練習這一步，教師要積極發(fā)揮其作用。教師要檢查學生在嘗試練習中的成果，要對學生在嘗試練習中做錯的題進行匯總，要引導學生查看自己錯在哪，什么原因導致的錯誤，要檢查學生對課本內容的理解程度，對學生做不出的嘗試練習題要進行重點分析，探究學生解題困境背后的原因。只有這樣，教師才能充分掌握學生自學課本的程度，對知識點的理解和掌握程度，這樣才能在教學中做到有的放矢。而在這個過程中，學生也會對自己的學習情況進行反思，會帶著疑問去聽教師講解。

2.組織學生進行合作探究。每個學生由于基礎不同，自學能力有差異，他們自學成果也會體現(xiàn)差異，這種差異表現(xiàn)在嘗試練習中有的學生可以輕松做出且做對嘗試練習題，有的學生卻做不出或做錯練習題。在做完嘗試練習之后，教師不要急于講解，而應該發(fā)揮合作學習的力量，讓學生進行嘗試練習討論。讓做對的學生和做錯的學生分別闡釋自己的解題思路和方法，在對比討論中激發(fā)學生對問題的討論，讓他們合作探究問題的解題技巧。教師要善于從學生的討論中發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，為針對性講解打下基礎。對于學生在討論中不能解決的問題，教師可以適時點撥，引導學生進行討論。

3.教師要做好講解。嘗試教學法的應用是為了讓學生的主體地位得到充分發(fā)揮，但這并不意味著教師就無事可做了，相反，教師要掌握學生在嘗試教學中各個階段的學習情況，要根據(jù)學生嘗試學習中的實際情況做出有針對性的講解。在嘗試教學法的應用中，教師的講解不再是“通篇”講解，不再是細致入微的講解，而是有針對性的重點講解。教師的講解重點要放在學生在嘗試練習中的共性問題上、放在學生有疑惑的問題上、放在學生出錯的地方。對學生做對練習的道理講解就是本節(jié)課重點，對學生做錯題原因等的分析就是本節(jié)課難點，極大地提高課堂教學效果。

三、小學數(shù)學嘗試教學法的應用需注意的問題

1.應用嘗試教學操作模式，學生要有一定的自學能力。因此要注意學生對象的具體情況，如年齡，基礎等。2.對于初步概念的引入課，一般不適合于應用嘗試教學法。一般來說，前后有密切聯(lián)系的教材，作為后繼教材內容，應用嘗試教學效果較好，這一點需教師在處理具體教材時予以把握。3.實踐性較強的教材內容不適合于應用。有些實踐性較強的教材內容需要強調學生進行動手操作，直接嘗試似有強人所難之嫌，因此應用起來有一定的困難。

西師版小學數(shù)學教材中嘗試教學法的應用還需要明確一點，并不是教材所有內容都適合采用嘗試教學法。教師必須要把西師版小學數(shù)學課本“吃透”，要認真分析哪些內容適合采取嘗試性教學，哪些內容不合適，只有這樣才能充分發(fā)揮嘗試性教學法的作用。

綜上所述，在西師版小學數(shù)學教材教學中采用嘗試性教學是非常必要的，它能最大限度地發(fā)揮學生作為學習主體的作用，能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。通過常試教學法在課堂教學過程中的運用，使我認識到嘗試教學的課堂氛圍對提高學生素質影響巨大。教師在教學中要采用靈活的策略開展嘗試性教學，要想方設法提高課堂教學效果。嘗試教學法讓學生試一試，有利于促進學生探索精神的形成，只有探索才能有所創(chuàng)新，給學生留有充分發(fā)揮想象和動腦筋的余地。