曹梅

摘要：人的發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分，人的創(chuàng)造能力的高低取決于發(fā)散思維水平和能力的高低，在化學(xué)新教材中有很多材料有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師在教學(xué)過(guò)程中可從實(shí)驗(yàn)探究、習(xí)題、學(xué)與問、思考與交流等方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；創(chuàng)造性；課程改革

華羅庚說(shuō)過(guò)：“人之可貴在于能創(chuàng)造性的思維?！倍芯勘砻?，現(xiàn)代我國(guó)的青少年創(chuàng)造力低于計(jì)算能力。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力刻不容緩。而發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)造思維的主導(dǎo)成分，人的創(chuàng)造能力的高低，歸根到底取決于發(fā)散思維能力和水平的高低。沒有發(fā)散思維就不可能產(chǎn)生新的設(shè)想，新的見解，也就不可能有創(chuàng)造。因此要提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本文就在新課程教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

化學(xué)課程改革的特點(diǎn)是貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展作為教科書設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力作為教科書改革的重點(diǎn)。在使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還要更多地教給學(xué)生思路和訓(xùn)練科學(xué)方法，突出以學(xué)生為主體，貫穿啟發(fā)式的教學(xué)思想，努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主活動(dòng)和探究的情景，很有利于進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本人認(rèn)為在教學(xué)中可采取如下的教學(xué)策略：

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

實(shí)驗(yàn)探究是教師或?qū)W生在上課的過(guò)程中提出問題，然后學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并進(jìn)行觀察和思維，最后依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合理論分析，最后解決問題的一種活動(dòng)，這類實(shí)驗(yàn)的目的是為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料，并在此基礎(chǔ)上探求新知。學(xué)生在觀察的同時(shí)便會(huì)伴隨積極的思考，因而實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要契機(jī)。如在選修四鹽類的水解這節(jié)的教學(xué)中，引課時(shí)提出酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，鹽溶液是不是就呈中性呢？通過(guò)課文中的實(shí)驗(yàn)探究測(cè)出一些常見鹽溶液的pH值，得出鹽溶液并不都呈中性，有些呈酸性，有些呈堿性。接著問學(xué)生：鹽溶液中只有水電離產(chǎn)生H+和OH-，面由水電離產(chǎn)生的H+和OH-濃度是相等的，為什么鹽溶液中這兩種離子濃度不相等呢？最后通過(guò)幾個(gè)個(gè)問題分析原因。如NH4Cl溶于水后怎樣電離？溶液中有哪些微粒？有沒有哪些微?？梢越Y(jié)合成弱最解質(zhì)？對(duì)水的電離平衡有何影響？溶液中H+和OH-濃度相對(duì)大小如何？這些問題學(xué)生一時(shí)難以回答，但學(xué)生的好奇心大起，此時(shí)老師可加以引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論后，得出答案，最后問題得到解決，也大大滿足了學(xué)生的求知欲，將該課推上了高潮。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，思維異常活躍，從中也體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生勤于思考，樂于思考，善于思考，在快樂的過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

二、通過(guò)習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

1.通過(guò)“一題多變”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

一個(gè)學(xué)生的發(fā)散思維能否得到提高，關(guān)鍵在于平時(shí)訓(xùn)練能否從多個(gè)角度去分析問題，即對(duì)一個(gè)問題從不同角度、不同方向進(jìn)行多方面、多層次、多維度的思考。要充分挖掘教材中可擴(kuò)散的因素，尋找發(fā)散點(diǎn)，進(jìn)行思維的發(fā)散性訓(xùn)練。而一題多變正符合發(fā)散思維訓(xùn)練的要求。

2.通過(guò)“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是指不拘泥于常規(guī)，積極尋求變異和多種答案的思維方式。而在心理學(xué)和教育學(xué)的諸多專著中，都一致認(rèn)為“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的最直接和簡(jiǎn)單的方法之一。應(yīng)積極采用“一題多解”的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生“一題多解”的愿望，培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的興趣，講清“一題多解”的思路，推廣“一題多解”的好方法。

3.通過(guò)知識(shí)遷移培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

古人說(shuō)：溫故而知新。這句話也說(shuō)明了新知識(shí)的獲得往往都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)比，加工，提練而得的，通過(guò)知識(shí)的遷移，通過(guò)大膽的聯(lián)想和猜想，學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺。通過(guò)知識(shí)遷移，學(xué)生不但加深對(duì)舊知識(shí)的理解，對(duì)新知識(shí)也較容易理解，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生一種較好的學(xué)習(xí)方法，久而久之學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力也得到了加強(qiáng)，在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)此法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、利用教材中思考與交流、學(xué)與問進(jìn)行發(fā)散思維培養(yǎng)

在以往的教學(xué)中，往往是老師上完課后歸納知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)去解答一些題目就完事，學(xué)生并沒有真正體會(huì)到運(yùn)用知識(shí)解決問題的樂趣，思維也沒有得到訓(xùn)練。而化學(xué)新教材中，有很多思考與交流，學(xué)與問，這些部分可由學(xué)生進(jìn)行思考并交流，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的答案，最后進(jìn)行全面分析，得出最佳答案或多個(gè)答案。如在氯這節(jié)的教學(xué)中，做完氫氣在氯氣中燃燒后，課本中安排一個(gè)思考與交流：通過(guò)H2在Cl2中燃燒的實(shí)驗(yàn)，你對(duì)燃燒的條件及其本質(zhì)有什么新的認(rèn)識(shí)？學(xué)生通過(guò)思考并交流后得出：燃燒不一定要有O2參加，凡是發(fā)光發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)都叫燃燒。這些在教學(xué)過(guò)程要求教師適時(shí)適度地給學(xué)生以幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考、大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，訓(xùn)練學(xué)生歸納、綜合，抽象等思維方式，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，為我們培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維提供了很好的材料，應(yīng)充分發(fā)揮它的作用。

發(fā)散思維雖是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)，但發(fā)散思維也不是獨(dú)立的，它離不開多種思維的支持，尤其是集中思維。很多有價(jià)值的創(chuàng)造思維成果都是經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的發(fā)散——集中——再發(fā)散——再集中的過(guò)程。所以引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集中加工收斂，做出正確的判斷，得也解決問題的最佳方案是十分必要的。發(fā)散思維的培養(yǎng)是多途徑的，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有在平時(shí)的教學(xué)中，充分挖掘教材，尋找發(fā)散點(diǎn)，進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出思維活躍的，有創(chuàng)新能力的人才。在化學(xué)課程改革的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略很多，采取什么方法，因人而異，以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)方法。

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（作者單位：江西省鄱陽(yáng)縣第一中學(xué) 333100）