劉惠嫦

摘要：新課程改革的主題是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而問題是創(chuàng)新精神的淵源，學(xué)生只有善于思考問題并提出問題才能主動積極的去解決問題，并在解決的同時進(jìn)行創(chuàng)新，新課程背景下高中歷史教學(xué)問題意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。文章基于這一背景下簡單闡述了高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的意義，并在此基礎(chǔ)上對新課程高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)意見，旨在加快學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)工作順利開展。

關(guān)鍵詞：新課程；高中歷史教學(xué)；培養(yǎng)

人們在對事物認(rèn)知的過程當(dāng)中，會碰見一些理論問題、疑惑的實際問題以及一些難以解決的問題，而且會產(chǎn)生一種探索、焦慮、困惑、懷疑的心理矛盾狀態(tài)，而這些矛盾心理有會促使人進(jìn)行思維，并不斷的提出新問題然后再解決，這一系列的思維問題性心理品質(zhì)就是問題意識。本文主要是探討研究高中歷史教學(xué)中對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

一、新課程高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識研究意義

傳統(tǒng)的歷史課注重的是教師課前的備課，沒有關(guān)注學(xué)生的課堂主動性和積極性。歷史課堂教學(xué)慢慢步入機(jī)械化、程序化，這樣模式的教學(xué)把學(xué)生和老師的思想都禁錮起來，致使老師教學(xué)無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)沒勁，甚至開始厭煩，所以，目前的歷史教學(xué)狀況讓教育專家們憂心，一線教師也十分的困擾。而隨著新課程不斷的改革發(fā)展，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改變，所以新課程高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、關(guān)于新課程高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)對策

1.評價機(jī)制改進(jìn)創(chuàng)新

評價機(jī)制創(chuàng)新的目的是為了讓學(xué)生愿問、敢問，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，提倡社會實踐、調(diào)查討論、參與合作、研究探討等多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生實際的社會實踐能力。就現(xiàn)在高中歷史課堂教學(xué)來說，學(xué)生融入課堂，積極主動提問現(xiàn)象很少，其原因有：首先，一直以來都是老師講學(xué)生聽，這種思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣早已形成并起到一定的約束作用，其次，有些學(xué)生本身膽子小，沒勇氣大膽的提出問題，再次，有些學(xué)生怕出丑，不好意思提出問題，最后，很多學(xué)生過分依賴并盲目崇拜書本內(nèi)容和老師，在學(xué)習(xí)過程中不思考不提出自己的問題意見，根本沒有自己的新見解，新看法。所以，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的前提是老師要丟棄傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)式答案，制造一個和諧寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽思考，提升學(xué)生敢說、敢想、敢問的個性培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的時候，老師必須善待學(xué)生提出的問題，就實際情況進(jìn)行引導(dǎo)，通過小組討論或集體思考解決問題，這樣時間一長，學(xué)生對于歷史課堂就不會有太多的負(fù)擔(dān)，自然會主動積極的舉手發(fā)言。

2.創(chuàng)設(shè)歷史問題情境

創(chuàng)設(shè)歷史問題情境目的是讓學(xué)生愛問、想問，從授到受是我國傳統(tǒng)的教育模式，這種模式主要方式是對知識進(jìn)行灌輸，主要表現(xiàn)是：學(xué)生被教，老師授教，學(xué)生聽，老師講，學(xué)生必須遵守老師指定的相關(guān)紀(jì)律，學(xué)生還必須適應(yīng)老師選擇的教學(xué)內(nèi)容。以老師講授為主是我國傳統(tǒng)教學(xué)的主要內(nèi)容，老師一般不會創(chuàng)設(shè)一些問題情境，學(xué)生也沒有任何提問的機(jī)會，時間一長，老師就一點(diǎn)點(diǎn)的扼殺了學(xué)生提問題的本能，所以，想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先是學(xué)生愛問、想問，老師必須努力挖掘教材中一些矛盾因素，制造能引發(fā)學(xué)生認(rèn)識沖突的情境，讓學(xué)生積極主動的發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題并提出問題。如：老舍的著名話劇《茶館》中有一位秦二爺，他在19世紀(jì)末致力于投資近代工業(yè)，他的理想是要“頂大頂大的工廠！那才救得了窮人，那才能抵制外債，那才能救國！”他也確實辦了一些實業(yè)，1916年前后，他舉辦的這些企業(yè)最為紅火。但在新中國成立前夕，他的企業(yè)被國民政府作為“逆產(chǎn)”強(qiáng)行“接收”，拆卸、倒賣一空。

請回答：（1）秦二爺投資近代企業(yè)的時代，民族資產(chǎn)階級掀起了什么熱潮？興起的原因是什么？（2）結(jié)合所學(xué)知識，簡要概括1916年前后他的企業(yè)最為紅火的原因。（3）你認(rèn)為他的理想能否實現(xiàn)？請說明理由。

3.教師引導(dǎo)問題探究

教師引導(dǎo)問題探究。讓學(xué)生會問并善問，善思、多思的前提是強(qiáng)化學(xué)生問題意識好問。不過，所謂的好問也并不是讓學(xué)生不思考亂問，從學(xué)生愛問到善問是需要一個過程的，必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，并由老師進(jìn)行引導(dǎo)，所以，老師要做好下面幾點(diǎn)工作：

首先提問從模仿開始，其次選好問的時機(jī)，在提問中要注意以下幾點(diǎn)：一是在思維轉(zhuǎn)折處必須提問，二是關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)境要提問，三是新舊知識鏈接時候重點(diǎn)提問，四是課堂疑惑處提問。

最后是注重設(shè)置問的層次。以學(xué)生已有的知識為前提，老師通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，要是脫離學(xué)生的思維、生活實際，學(xué)生是無法進(jìn)行思考的，在面對問題時他們根本不知道從哪里下手，這種情況是達(dá)不到預(yù)期思維效果的，比如在講福利制度的時候，老師問，我們這個城市對外來打工者有一些怎樣的福利？又必須給那些呢？在沒有任何材料的情況下，學(xué)生根本不知道如何回答，有時老師自己也不是不特別清楚，所以，設(shè)置問題梯度要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求實際確定，不同梯度的教學(xué)目標(biāo)會有其對應(yīng)的問題設(shè)置對策，現(xiàn)以高中歷史必修一《大蕭條與羅斯福新政》為例，分析如下：

設(shè)置標(biāo)記層次問題，要求學(xué)生描述、回憶、認(rèn)識已有知識。例如羅斯福新政是哪一年實施的？

設(shè)置理解層次問題，需要改變學(xué)生交流形式，考驗學(xué)生對知識說明、解釋、概括能力。例如：你們能用自己的話對“羅斯福新政的內(nèi)容”進(jìn)行闡述嗎？

設(shè)置應(yīng)用層次問題，這類問題超出了學(xué)生的記憶能力以及轉(zhuǎn)述能力，主要是實際應(yīng)用。例如：誰能舉例子說明社會保障制度的影響？

設(shè)置分析層次問題，需要學(xué)生把一個問題分開成若干部分，再相互建立關(guān)系。如：你認(rèn)為羅斯福與反對他的資本家之間是否存在著根本利益沖突？說明理由。

設(shè)置綜合層次問題，這個問題學(xué)生需要對所有知識進(jìn)行整合。如：發(fā)放救濟(jì)比舉辦公共工程更省錢，羅斯福為什么沒有采納？

設(shè)置評價層次問題，對學(xué)生歷史知識水平要求很高，學(xué)生要根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)的歷史制度、思想、人物等作出判斷。如：我們該如何評價羅斯福新政？對我國社會發(fā)展有哪些有益的啟示？

總結(jié)：總而言之，社會在不斷發(fā)展，面臨新時代的挑戰(zhàn)，必須深化教育教學(xué)的改革，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才，新課程高中歷史教學(xué)對很多學(xué)生來說是一門乏味的學(xué)科，所以教育者必須努力提升新課程高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，并且穩(wěn)步踐行，全力投入，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以質(zhì)疑探索為重點(diǎn)，結(jié)合實際，全力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為我國教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林家勤.論新課程指導(dǎo)下高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)[D].重慶師范大學(xué)，2010.

[3]盧成忠.論高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].考試周刊，2010，34：183-184.

（作者單位：廣東佛山南海區(qū)西樵高級中學(xué) 528211）