宋紅艷

摘要：閱讀是閱讀和理解，英語閱讀是語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環(huán)節(jié)，在英語教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是我們教育工作值得認(rèn)真思考的問題。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；教學(xué)；問題與策略

教學(xué)中的閱讀不僅僅是學(xué)生對文字符號的識別，更重要的是對文字符號的理解，對文章信息的吸收、處理、加工并利用這些信息解決問題或完成任務(wù)。Penny Ur說過“Reading means ‘reading and understanding. A foreign language learner who says， ‘I can read the words but I dont know what they mean is not， therefore，reading，in this sense .He or she is merely decoding-translating written symbols into corresponding sounds.”可見，所謂閱讀必須有理解，課堂教學(xué)中的閱讀更是如此，沒有理解就等于沒有閱讀。

一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在初中英語閱讀教學(xué)中，課堂上的閱讀還存在很多問題，一是閱讀課上無閱讀。有的教師僅僅是讓學(xué)生聽一兩遍課文，然后便以對課文中單詞短語的講解代替了學(xué)生的閱讀，一節(jié)課上學(xué)生沒有閱讀的機(jī)會；二是有閱讀無理解。有的教師開展所謂的“自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自己閱讀，或跟著錄音閱讀，其結(jié)果有閱讀，無理解；三是忽視了閱讀策略的訓(xùn)練。不管是什么閱讀任務(wù)，學(xué)生都以同樣的方式閱讀，以類似的方法完成閱讀任務(wù)；四是應(yīng)試式閱讀?？荚囀情喿x短文后做選擇題，課堂上的日常閱讀訓(xùn)練也緊盯著選擇題，教師在檢查閱讀時僅僅是對答案，很少要求學(xué)生閱讀；五是精讀、泛讀不分。有的教師精讀、泛讀不分，有的處理得過分精細(xì)，有的則相反；六是不重視課外閱讀指導(dǎo)。重課內(nèi)，輕課外，主要表現(xiàn)為閱讀量不達(dá)標(biāo)、閱讀面太狹窄等。

二、英語課程《標(biāo)準(zhǔn)》對初中各年級英語閱讀提出的要求

1.七年級：能正確朗讀課文，理解簡短的書面指令，并根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，能讀懂簡單故事和短文并理解大意，能初步使用簡單的工具書，課外閱讀量達(dá)到四萬詞以上。

2.八年級：能連貫、流暢地朗讀課文， 能根據(jù)上下文猜測生詞的意思，能理解簡易讀物中事件發(fā)生的順序和人物行為，能從文章中找出有關(guān)信息，理解大意，能讀懂說明文等應(yīng)用文體的閱讀材料。

3.九年級：能根據(jù)構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義，能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息，能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上。

三、初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

對于不同的閱讀目的和不同類型的閱讀材料，要采取不同的閱讀方法，在不同目的的支配下也要采取不同的閱讀策略。

1.要為學(xué)生閱讀提供時間、空間和閱讀材料上的支持

首先，學(xué)生必須要有閱讀機(jī)會，按照他自己的速度，選擇對于他難度適合的閱讀素材進(jìn)行閱讀，同時教師必須提供大量的書籍供學(xué)生選擇。對于每一名學(xué)生應(yīng)該選擇什么，教師不能進(jìn)行全程指導(dǎo)，因為它只能代表教師的閱讀品味，而不是他們自己的。其次，學(xué)校應(yīng)安排專門的閱讀時間讓學(xué)生閱讀，形成良好的閱讀氛圍。在學(xué)生閱讀過程中教師不要急于對某書表態(tài)，要讓學(xué)生用自己的眼光來辯別，如果允許學(xué)生接受或拒絕，他會很快自己學(xué)會更高的標(biāo)準(zhǔn)選擇讀物，如果教師試圖告訴他什么是好的，什么是壞的，效果反而不佳。

2.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有水平和接受能力來進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)階段，應(yīng)側(cè)重增強(qiáng)英語閱讀興趣，最好選用圖文并茂的讀物，文中的詞匯和句子結(jié)構(gòu)應(yīng)是學(xué)生熟悉的，力求生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。進(jìn)入初中以后，學(xué)生必須學(xué)會幾種常用的閱讀技巧，如根據(jù)上下文猜測詞義，它包括利用上下文中的同義或反義關(guān)系猜測詞義，根據(jù)整個句子的意義猜測詞義，利用語法知識、結(jié)構(gòu)法知識猜測詞義等。又如怎么概括主題，每篇文章都是有主題的，每一個段落的主題與文章的主題之間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系，所以我們可以通過閱讀文章各段的首尾句子來了解整篇文章的大意。有了一定的詞匯、句法基礎(chǔ)和閱讀能力之后，還要提高語篇意識，加快閱讀速度，加強(qiáng)歸納、概括、推斷、等綜合能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)語篇意識。另外，多選擇一些與所學(xué)課文訓(xùn)練要點(diǎn)相契和的文章，以使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)。

3.根據(jù)閱讀過程對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)

閱讀前，先做一些熱身活動放松一下，就文章題目激發(fā)學(xué)生頭腦，激活學(xué)生已經(jīng)有的關(guān)于將要閱讀的文章話題的了解或認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題對文章內(nèi)容進(jìn)行推測，閱讀中根據(jù)自己的相關(guān)知識和經(jīng)驗幫助理解文章，利用上下文猜測新詞語的意義，以便從整體上把握文章，找出大意，查找細(xì)節(jié)和事實(shí)的策略。閱讀后要說出讀后的感覺，總結(jié)文章的大意，思考閱讀中所獲取的新信息以及已知信息，向其他同學(xué)咨詢生詞、討論閱讀內(nèi)容等。同時進(jìn)行反思，回顧閱讀中所使用過的策略，為什么選擇使用這些方法，是否有用，如果閱讀相類似的文章，你會選擇什么樣的閱讀策略等。

4.教會學(xué)生使用工具書，提倡學(xué)生遇到疑問查找工具書，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣

在平時教學(xué)中我經(jīng)常會遇到這樣的情況：不少學(xué)生不會使用工具書，遇到生詞，先問老師。乍眼一看，閱讀課進(jìn)行的轟轟烈烈，學(xué)生不懂就問，閱讀積極性高漲，殊不知，這樣的閱讀不科學(xué)也低效。老師注重并教會學(xué)生正確使用工具書是指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀的保障。另外，在閱讀過程中老師也要指導(dǎo)學(xué)生正確處理詞匯障礙，遇到生詞時，如果不影響語義的理解，跳過它，繼續(xù)閱讀，這有利于提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。有時可以通過上下文，在具體的語境中推測詞匯的意思，不要一遇到生詞就搬詞典。

總之，提高學(xué)生英語閱讀理解能力不是一朝一夕之功，它是一個長期的、艱巨的工作，學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人而異。在英語教學(xué)中，教師朵有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力，找到影響學(xué)生閱讀理解的因素，指導(dǎo)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，傳授正確的閱讀方法和解題技巧，讓學(xué)生積極參與閱讀活動，真正做到讀有策略，讀有動力，讀有方法，讀有創(chuàng)造，讀有個性，那么閱讀理解教與學(xué)的水平必將得到提高，為其終身學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方的教學(xué)理論：《課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，上海，華東師范大學(xué)出版社，1999年12月。

[2]任利那的探索英語閱讀課教學(xué)模式：Alone， in，Antarctica的教學(xué)設(shè)計與反思，中小學(xué)外語教學(xué)，2004年9月。

[3]王篤勤主篇的《英語教學(xué)策略論》，北京，外語教學(xué)與研究出版社，2002年6月。

（作者單位：貴州省銅仁市第十中學(xué) 554300）