張永柏　李永芳

摘要：學(xué)生從初中升入高中普遍存在物理成績(jī)上不去的現(xiàn)象，要因材施教，須先對(duì)學(xué)情做分析。初、高中教材跨度太大；從思維方法上，高中要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，是認(rèn)識(shí)能力大飛躍；從能力要求上，高中比初中提高了層次；學(xué)生存在學(xué)習(xí)心理障礙；存在學(xué)習(xí)的思維障礙；學(xué)生存在方法障礙；教師急功近利學(xué)生思維方法和學(xué)習(xí)方式難轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中教材跨度大；方法能力要求高；學(xué)生心理、思維存在障礙；教師引導(dǎo)不夠

物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。高中物理的教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的時(shí)代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。

學(xué)生從初中升入高中普遍存在物理成績(jī)上不去的現(xiàn)象，即同其他學(xué)科相比成績(jī)偏低甚至偏低幅度較大，呈現(xiàn)學(xué)科間的顯著不平衡。談起物理課程的學(xué)習(xí)，相當(dāng)多的中學(xué)生都會(huì)有一種畏懼感。就物理課的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，它實(shí)際上就是觀察、思維、應(yīng)用的過(guò)程。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維遇到了障礙而又得不到及時(shí)解決，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得物理難學(xué)。對(duì)這部分學(xué)生的進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性都比較好。為什么會(huì)出現(xiàn)效果與動(dòng)機(jī)的明顯差別呢？這就促使我們不得不從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上去尋找原因。因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生思維障礙的心理做深入的探討，認(rèn)真分析形成這些思維障礙的原因，以便在教學(xué)中有的放矢。

一、高中學(xué)生面對(duì)新“臺(tái)階”

1.初、高中教材跨度太大

（1）初中教材難度小，趣味性濃。物理現(xiàn)象一般都是從實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活中來(lái)，大多是“看得見(jiàn)，摸得著”的；對(duì)于物理規(guī)律，主要是定性分析的多，定量計(jì)算的少，形象具體，易于接受。例如初中對(duì)摩擦力的教學(xué)，我們往往是通過(guò)水平不光滑的木板上推小車的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以直接感觸到撤去推力后，小車運(yùn)動(dòng)的速度越來(lái)越慢直到最后靜止，在老師的引導(dǎo)下就很容易得出在粗糙的接觸面上存在摩擦力且起阻礙作用這個(gè)定性的結(jié)論。而這個(gè)物理規(guī)律在我們的生活現(xiàn)象中隨時(shí)都可以得到驗(yàn)證和親身體驗(yàn)，學(xué)生也不容易忘記。（2）高中教材內(nèi)容以敘述為主，兼以議論、實(shí)驗(yàn)等，形式相對(duì)單調(diào)枯燥。每一章、每一節(jié)、每一個(gè)物理練習(xí)題都不是孤立存在的。對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律經(jīng)常是做模型抽象、定量說(shuō)明、數(shù)學(xué)化描述等，所以學(xué)生覺(jué)得難度大，不易接受和理解。（3）雖然近幾年初、高中教材都降低了難度，但是相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師在教學(xué)過(guò)程中都不敢大幅度降低要求，造成了高中知識(shí)實(shí)際難度沒(méi)有降低多少。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初、高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

2.從思維方法上，高中要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍 教育改革的目的就是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，近幾年高考內(nèi)容的改革，也體現(xiàn)了注意對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查。初中研究物理問(wèn)題比較具體形象，而進(jìn)入高中后，要引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展。例如：高一年級(jí)牛頓第一定律的教學(xué)，以及后面的“質(zhì)點(diǎn)”、“彈簧振子”、“理想氣體”、“點(diǎn)電荷”等物理模型的教學(xué)。對(duì)于這些內(nèi)容的理解都需要學(xué)生從大量的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，忽略次要矛盾，抓住主要矛盾和普遍的共性特征，再經(jīng)過(guò)科學(xué)的想象和嚴(yán)密的邏輯推理而得；再如“電場(chǎng)”、“磁場(chǎng)”等物質(zhì)的教學(xué)。更需要較高的空間想象能力，所有這些高層次的思維要求，對(duì)于剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)難于適應(yīng)，再加上這些規(guī)律和物理模型很少在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中親眼見(jiàn)到，所以當(dāng)時(shí)理解了，之后容易忘記。

3.能力要求高高中比初中提高了一個(gè)檔次，加之高考的選拔功能，要求學(xué)生重點(diǎn)具備五種能力，即理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問(wèn)題的能力、綜合分析能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

二、高中物理學(xué)習(xí)困難的分析

1.存在學(xué)習(xí)心理障礙學(xué)生從初中升入高中，家長(zhǎng)、親人對(duì)學(xué)生期望很高，這一殷切希望未能從課程、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，卻變?yōu)閷W(xué)生的負(fù)擔(dān)與壓力，成為心理發(fā)展的阻力。第二，是物理課本身就要求理論聯(lián)系實(shí)際，我們教師若不及時(shí)變換教學(xué)方式，不研究學(xué)情，而一味的講，一味的練，一味的考試，那么有趣的課程也使學(xué)生的興趣會(huì)慢慢變淡；第三，是青少年的心理可塑性極強(qiáng)。因空間想象不到位，因數(shù)學(xué)推理、計(jì)算不熟練，或因其他原因，而他們都會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與熱情。這樣使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼與失意。諸如這些方面，直接影響學(xué)生物理課學(xué)習(xí)的活動(dòng)狀態(tài)、活動(dòng)方式、活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)效率與效果。對(duì)此我們就要研究，尋找良好的對(duì)策。

2.存在學(xué)習(xí)的思維障礙

（1）思維具有片面性，用錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)分析具體的物理現(xiàn)象。高中學(xué)生已經(jīng)從生活中和初中的物理課中接觸了大量的物理現(xiàn)象，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。有些生活經(jīng)驗(yàn)是正確的，是我們建立物理概念的基礎(chǔ)，有些生活經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的。而錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)導(dǎo)致他們的思維障礙。如：生活經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生“摩擦力是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的”，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力和運(yùn)動(dòng)方向始終相反的錯(cuò)誤結(jié)論。 （2）思維的定勢(shì)，思維缺乏靈活性、變通性。所謂思維定勢(shì)就是人腦受到某種外來(lái)信號(hào)的刺激作用而形成的一種固定的思維方式。學(xué)生極易按照習(xí)慣的思考方法處理問(wèn)題，往往會(huì)使人陷入思維功能僵化，處理問(wèn)題絕對(duì)模式化的困境。習(xí)慣于生搬硬套公式，而不是努力弄懂意義，根據(jù)具體問(wèn)題靈活選擇方法，在運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)尤為突出。在高中講了功的表達(dá)式W=FScosθ后若問(wèn)“一個(gè)人用大小為F的水平力推一物體沿半徑為R的圓周走完一周后，推力做了多少功？許多學(xué)生馬上回答做功為零。因?yàn)檠貓A周一周位移為零。再聯(lián)系W=Fscosθ所以做功必為零，忽視了F是變力這一重要因素。

三、能力培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，教師急功近利學(xué)生思維方法和學(xué)習(xí)方式難轉(zhuǎn)變

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》都提出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教育家張志公先生也提出：教師的任務(wù)并不單是把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生自己去學(xué)，教給他們?cè)鯓尤W(xué)。

因此，在物理課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)是物理課教學(xué)的第一目標(biāo)。物理課的教學(xué)要立足改變學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“運(yùn)用者”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，重視課堂的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)氛圍的形成，及時(shí)讓學(xué)生得到綜合能力及素質(zhì)鍛煉，促使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

縱上所述，在高中物理的教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)情的分析和把握，才能在備課、上課各環(huán)節(jié)實(shí)施有針對(duì)性的教育措施，循序漸進(jìn)、不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，及時(shí)排除他們存在的各種困難，物理教學(xué)就會(huì)越來(lái)越生動(dòng)，就一定會(huì)使更多的學(xué)生愛(ài)學(xué)物理，喜歡學(xué)物理，以至更會(huì)學(xué)物理。

（作者單位：1甘肅省武威第八中學(xué)733000

2甘肅省武威第九中學(xué)733000）