林振發(fā)

【摘要】 任何事物的出現(xiàn)都是有原因的，政治課教學教得好還是不好，同樣是有原因的。在我們尋找政治課教學成敗的原因時，古希臘亞里士多德的“四因”說給了我們很大的啟示。

【關(guān)鍵詞】 亞里士多德 政治課 教學啟示

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-030-020

一、“四因”說簡介

“四因”說包括“質(zhì)料因”“形式因”“動力因”“目的因”?！百|(zhì)料因”就是事物的“最初基質(zhì)”，即構(gòu)成每一個事物的原始材料。如銅像的銅，構(gòu)成房屋的磚瓦。“形式因”是指事物的形式結(jié)構(gòu)，如房屋的圖樣或模型?！皠恿σ颉笔鞘挂欢ǖ馁|(zhì)料取得一定的形式結(jié)構(gòu)的力量，即引起一具體事物的變化者或制造者。如建造師是房屋的動力因?！澳康囊颉笔侵敢痪唧w事物之所以為形式追求的那個東西，“即做一件事的緣故”。如健康是散步的原因?！八囊颉闭f表明要重視影響事物發(fā)展的多種因素?！八囊颉笔侨币徊豢傻?，缺少了任何一個，就無法全面認識事物，促進事物的發(fā)展。“四因”形成一個系統(tǒng)，各要素之間相互影響，當我們思考任何一個要素時，都不能忘記其它三個要素。

二、“四因”說的啟示

1. 質(zhì)料因的啟示：重視學生的基礎

關(guān)于基礎，似乎是老生常談的問題，但就是這樣的問題又是我們經(jīng)常忽略的問題。教學中不知不覺地偏離學生的基礎，尤其是對于青年教師而言不是一件新鮮事。準確把握學生的基礎是有效教學的前提。一直以來，我們把更多的精力放在知識基礎上，能力基礎少些，情感基礎最少。情感基礎是政治課教學的靈魂，不重視情感基礎，知識基礎和能力基礎無法與情感基礎銜接，政治課的真正有效性就無法達到。

情感基礎在教學中比較抽象，較難把握。事實上，我們可以對其進行語詞轉(zhuǎn)換，以更好地理解其內(nèi)涵，提高其可操作性。筆者認為，情感基礎實質(zhì)上是學生身上體現(xiàn)的時代特征。把握了學生的時代特征，就為教學有效性提供了可能，也是完成政治課教學使命的關(guān)鍵所在。

那么，如何把握學生的時代特征呢？起碼要站在學生的角度思考問題。備課時，把自己“變成”學生，在與學生相處中了解學生的說話方式、交往方式、行動方式、思維方式、思維焦點，了解學生喜歡什么，厭惡什么；同時，宏觀把握當下的國際國內(nèi)形勢和特點，再從縱向的角度對比自己的高中時代自身的特點。通過這種綜合的方法，提煉學生身上體現(xiàn)的時代特征，從而為教學找到一個有效基點，進而譜寫美麗的教學旅程。

2. 形式因的啟示：為學生確立學習方法和學科成長路線圖

拿建筑構(gòu)造來說，形式因是建筑圖紙，那么就政治課教學來說，形式因就是為學生確立學習方法和學科成長路線圖。與語文、數(shù)學、英語等大學科相比，學生對政治學科的認識和態(tài)度都稍顯弱勢，學生沒有明確的政治學科的學習方法，更沒有學科成長路線圖，在漫漫學習路上跟著感覺走，缺乏規(guī)劃。為此，作為政治課教師，一方面要在課堂上幫助學生確立自己的學習方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，解決如何學的問題；另一方面，就一個階段來說，要為學生制定政治學科成長規(guī)劃，明確學習成長路線圖。這是我們很少能做到的地方，通常只是口頭上說說而已，鮮有實質(zhì)行動。筆者認為，在開學初的兩周內(nèi)就應與學生充分交流，進行摸底，把總體教學計劃交給學生，學生在此制定初步學習計劃，老師再修改、形成完善的學生學習成長路線圖。路線圖至少應明確學習的時間和任務。

3. 動力因的啟示：老師成為學生沿著成長路線圖前進的助推者

建筑師是使磚瓦變成建筑物的動力因，在政治課教學中，老師就是學生沿著成長路線圖前進的助推者。那么，老師怎樣做才能有效助推學生前進呢？一是角色定位。明確自身是一個給予學生內(nèi)在動力的外在助推者，是學生政治學科學習的“美容師”“糾錯師”，時刻關(guān)注學生的成長過程。二是能與時俱進。政治學科應力求站在時代前列，適應瞬息萬變的世事，起碼不落后，不斷更新自我，拒絕迂腐。三是責任感。學生成長規(guī)劃的制定不難，難的是如何長期堅持落實規(guī)劃。為此教師要有作為教師的一種責任感，不厭其煩地應對落實規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問題，履行職責，用耐心和恒心為學生服務。四是關(guān)愛學生。被愛是人的本能需求，每個學生都渴望得到老師的關(guān)愛。愛能化解學生的厭學情緒，為學生提供源源不斷的學習動力。

4、目的因的啟示：以目標為引領開展教學旅程。

高中政治教學總目標：長期目標

如果質(zhì)料是起點、基礎，那么目的就是終點、目標。在政治課教學中，就是要基于學生的基礎，明確近、中、遠期教學目標。這三大目標是相輔相成的，有著內(nèi)在的聯(lián)系。近期目標是中期目標的基礎，近中期目標是長期目標的基礎，長期目標指導近中期目標的制定，中期目標指導近期目標的制定。近期目標沒有落實好，中長期目標就難以實現(xiàn)，因此作為政治教師，首先要進行頂層設計，確立長期教學目標，接著順沿制定中近期教學目標。

教學中，我們的習慣是只思考框目標，一級級往上，越上的目標越少思考。因此，每一節(jié)課的目標是較清晰的，但中長期目標或近期目標中的課、單元目標則沒那么清晰，甚至沒有，這就使近、中、長期教學目標不銜接，目標鏈出現(xiàn)斷裂，同時意味著近期目標的隨意性較大，即近期目標雖然清晰，但卻是錯誤的。