彭小梅

【摘要】 激發(fā)學(xué)生情感意志，讓孩子學(xué)習(xí)有作品感，藝術(shù)感，有游戲感，使孩子自動(dòng)卷入學(xué)習(xí)，是教師課程智慧的關(guān)鍵要素。教師可通過(guò)編織激勵(lì)網(wǎng)絡(luò)、豐富激勵(lì)手段，創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制等方法，使課堂慢不來(lái)，使學(xué)生被賞識(shí)和被肯定的愿望得到滿足，從而使賞識(shí)立體化，使課堂更吸引學(xué)生，學(xué)生也從課堂教學(xué)獲得更大的收獲。

【關(guān)鍵詞】 激發(fā)情感意志 編織激勵(lì)網(wǎng)絡(luò) 創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）10-002-020

初中學(xué)段的孩子，人生觀正在初步形成，他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也許因?yàn)槟臣话l(fā)的小事，比如某道題做對(duì)了，受到老師的表?yè)P(yáng)；對(duì)某個(gè)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解受到同學(xué)們的欣賞等等，而令學(xué)習(xí)興趣發(fā)生改變，從此喜歡上這個(gè)學(xué)科。反之，也會(huì)因?yàn)橐粌杉∈?，比如老師批評(píng)、處置不當(dāng)?shù)龋鴱拇藚拰W(xué)，甚至討厭老師，討厭學(xué)科。因此，作為教師，如何激發(fā)學(xué)生情感意志，讓孩子學(xué)習(xí)有作品感，藝術(shù)感，有游戲感，使孩子自動(dòng)卷入學(xué)習(xí)，是教師課程智慧的關(guān)鍵要素。而對(duì)部分初中的孩子來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂又更令他們覺(jué)得相對(duì)枯燥、抽象，因此，如何令孩子覺(jué)得課堂有趣，如何滿足孩子被認(rèn)可、被賞識(shí)的心靈需求，應(yīng)該成為教師組織課堂教學(xué)要考慮的首要問(wèn)題，每位教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題都應(yīng)有足夠的重視和策略。下面筆者僅就數(shù)學(xué)課堂關(guān)注情感意志教學(xué)，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。

一、編織激勵(lì)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生被賞識(shí)和被肯定的愿望得到滿足，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力才能被喚醒，被激活。因此教師必須把編織激勵(lì)網(wǎng)絡(luò)作為備課和上課的首要任務(wù)。首先，努力構(gòu)建能使每個(gè)學(xué)生都獲得肯定的課堂。在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，如引入新課階段的入口環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)小測(cè)環(huán)節(jié)等為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，他們精彩的發(fā)言，形象的舉例，流暢的板演，擔(dān)任“小老師”時(shí)的從容與自信，使他們的賞識(shí)心理需求獲得較大的滿足。同時(shí)，通過(guò)他們的示范，為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)輔設(shè)好橋梁；精心設(shè)置難度適宜問(wèn)題，能不斷激發(fā)他們獲取新知的愿望。例如，在備七年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《利用全等三角形測(cè)距離》一課時(shí)，我安排了學(xué)生評(píng)講作業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)：“已知△ABC中，AB=AC，AD平分∠BAC，請(qǐng)補(bǔ)充完整過(guò)程說(shuō)明△ABD≌△ACD的理由?！比绾问箤W(xué)生的評(píng)講抓住要領(lǐng)，突破難點(diǎn)，提高效率？我首先設(shè)置了如何理解“AD平分∠BAC”，“同學(xué)常犯的錯(cuò)誤是什么？”等問(wèn)題去鋪墊，使學(xué)生能順利評(píng)講，不會(huì)偏離軌道。他們言簡(jiǎn)意賅的講解獲得了同學(xué)的一致好評(píng)，達(dá)到了既定的教學(xué)效果。

其次，努力使課堂“慢”下來(lái)，為激勵(lì)和賞識(shí)提供“硬”環(huán)境。我們欣賞和追求“慢生活”，為什么不能使課堂變成“慢課堂”呢？知識(shí)不是越多越好，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)努力使課堂變得從容和有趣。在講課時(shí)，我會(huì)抓住一些課堂突發(fā)的，生成的事件不失時(shí)機(jī)地贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。把教師對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)表達(dá)出來(lái)。如學(xué)生聽(tīng)課時(shí)不論什么原因突然摔倒了，我會(huì)穿插一句“你太專注了”、“傷了沒(méi)有？”表達(dá)理解和關(guān)注后繼續(xù)講課；為欣賞和傍證睿智的學(xué)生或?yàn)槭瓜萑刖骄车膶W(xué)困生解圍而適時(shí)地穿插一些小故事，小哲理，使課堂變得更加生動(dòng)有趣；同時(shí)，通過(guò)延時(shí)提問(wèn)，先觀察學(xué)生的答題情況，然后才有針對(duì)性地點(diǎn)將和提問(wèn)等策略，確保被提問(wèn)者有充足的思考準(zhǔn)備時(shí)間，能順利答題和正確上黑板板演。

再次，為不同學(xué)生設(shè)置符合他們各自認(rèn)知水平的問(wèn)題，營(yíng)造激勵(lì)的“軟”環(huán)境，使他們?cè)谡n堂上能不斷地被賞識(shí)和獲得肯定。一個(gè)好的問(wèn)題不是難倒學(xué)生，而是能促動(dòng)每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力有不同的回答和見(jiàn)解。學(xué)生年齡小，個(gè)性品質(zhì)不一，基礎(chǔ)層次不一，對(duì)問(wèn)題的關(guān)注時(shí)間也比較短。因此，教法要多樣，靈活地根據(jù)課堂調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，嫻熟地引導(dǎo)學(xué)法。如適時(shí)地根據(jù)課堂的不同階段，不同的思維要求等，采用“問(wèn)題情境法”，“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法”，“習(xí)題拓展法”，“難題征解法”等等，使自己的教學(xué)引人入勝，充滿懸念。一層不變的教法，單調(diào)固化的學(xué)法，會(huì)使課堂乏味，缺少生命力，即使問(wèn)題預(yù)設(shè)再好，都無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受。因此，以問(wèn)題為抓手營(yíng)造激勵(lì)的軟環(huán)境是編織激勵(lì)網(wǎng)絡(luò)的重要手段。

最后，使賞識(shí)立體化。通過(guò)創(chuàng)設(shè)師評(píng)生，生評(píng)生，眾人評(píng)一生，小組內(nèi)互評(píng)，男生評(píng)價(jià)女生或女生評(píng)價(jià)男生等不同環(huán)節(jié)，使賞識(shí)變成常態(tài)，班級(jí)形成正確的輿論導(dǎo)向，形成良性的人際關(guān)系氛圍，使孩子們?cè)诎嗉?jí)的學(xué)習(xí)中感到輕松和快樂(lè)。

二、豐富激勵(lì)機(jī)制

教師的優(yōu)秀在于他引領(lǐng)的專業(yè)素養(yǎng)和教育的智慧。聰明的教師善于激勵(lì)學(xué)生，把賞識(shí)、尊重和信任學(xué)生放在工作的首位。學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿困難，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在于不斷地克服和戰(zhàn)勝困難。因此，編織激勵(lì)網(wǎng)絡(luò)，形成激勵(lì)機(jī)制非常重要，它能時(shí)時(shí)喚醒和鼓舞學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高學(xué)習(xí)目標(biāo)。激勵(lì)機(jī)制應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定，根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求而設(shè)置。如每堂課小結(jié)時(shí)評(píng)選出本堂課的“課堂之星”，每周五評(píng)選“每周之星”，每月最后一天評(píng)選“每月之星”，每學(xué)期最后一周評(píng)選“學(xué)期之星”，“進(jìn)步之星”等等。又如，課堂表現(xiàn)突出時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制：（1）獲得教師的即時(shí)口頭表?yè)P(yáng)每周達(dá)三次以上，可獲得書(shū)簽一枚；累計(jì)獲得書(shū)簽五枚，可換取小禮品一份；（2）獲得師生雙方約定的表?yè)P(yáng)手勢(shì)累計(jì)達(dá)三次（用我的左手——我稱之為智慧之手，輕拍學(xué)生肩膀）可由科代表通報(bào)學(xué)生家長(zhǎng)，告知家長(zhǎng)學(xué)生在校的優(yōu)秀表現(xiàn)；（3）每日作業(yè)及時(shí)訂正，涂改次數(shù)少于3處的作業(yè)可將作業(yè)等級(jí)上調(diào)一個(gè)檔次，如A級(jí)上調(diào)致A+級(jí)等。良好的課堂激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師的知識(shí)積累，綜合能力要求較高，它要求教師的教學(xué)用語(yǔ)要充滿感召力，性格要幽默、風(fēng)趣，能包容學(xué)生，善待學(xué)生的一切錯(cuò)誤。

三、創(chuàng)新激勵(lì)手段

教師授課的班級(jí)中學(xué)生性格和成績(jī)均差異較大。因此，老師能否真正地包容和賞識(shí)學(xué)生，教師的逆向思維，對(duì)事物的獨(dú)特見(jiàn)解和創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制非常重要。美國(guó)羅切斯特大學(xué)因福建一位高中生對(duì)泡面的狂熱，吃遍亞州泡面而錄取了他。這個(gè)轟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的真實(shí)故事，說(shuō)明美國(guó)名校非常注重學(xué)生的個(gè)性，以及未來(lái)學(xué)生對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)等。可見(jiàn)，教師的思路決定了學(xué)生的出路，有個(gè)性的學(xué)生更需要教師的包容和欣賞。因此，在日常工作中，面對(duì)個(gè)性迥異和來(lái)自不同家庭文化背景的學(xué)生，我常常逆向思維，換位思考，最大限度去理解和寬容學(xué)生的一切言行和過(guò)錯(cuò)。根據(jù)不同課型和不同學(xué)習(xí)要求，制訂出物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)以及機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)等面向全員的具體措施。例如：如果每周三次在班級(jí)中的講話包括動(dòng)作能引得全班哄堂大笑，可領(lǐng)取獎(jiǎng)品一份，表?yè)P(yáng)他為活躍課堂所作的貢獻(xiàn)；大聲流利的自發(fā)舉手答題，哪怕答案錯(cuò)得離譜，也可因聲音響亮，儀態(tài)大方而獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)；為班級(jí)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出合理的意見(jiàn)、建議等，也可獲得獎(jiǎng)勵(lì)加分，等等。

總之，關(guān)注情感意志教學(xué)，是以人為本的需求，是國(guó)家培養(yǎng)未來(lái)人才的需求，學(xué)習(xí)知識(shí)受用有時(shí)，情感意志教育受用終生。俗話說(shuō)“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，情感意志教學(xué)也要求教師要有“活到老，學(xué)到老”的心態(tài)和實(shí)際行動(dòng)。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，才能厚積薄發(fā)，獲得高效教學(xué)的時(shí)效和厚德載物的修養(yǎng)與胸懷。