張艷霞

【摘要】 “排名”這一導(dǎo)火線引爆了瓦罐的“義憤填膺”，糾結(jié)了億萬師生和家長的心，我們的教育“生病”了，最痛苦的是學(xué)生：書包越來越重，眼袋越來越深，鏡片越來越厚。這封信打碎了“教育美夢”，更打擊了上海學(xué)生“PISA”考試排名第一的神話。筆者在本文中就排名引發(fā)的教育現(xiàn)狀展開論述，并提出了自己的一些反思。

【關(guān)鍵詞】 排名 教育現(xiàn)狀 思考

【中圖分類號】 G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-012-010

“排名”這一導(dǎo)火線引爆了瓦罐的“義憤填膺”，糾結(jié)了億萬師生和家長的心，我們的教育“生病”了，最痛苦的是學(xué)生：書包越來越重，眼袋越來越深，鏡片越來越厚。這封信打碎了“教育美夢”，更打擊了上海學(xué)生“PISA”考試排名第一的神話。能叫醒所有做夢的人嗎？是不是該反思一下了呢？

教育的目標(biāo)是激發(fā)人的創(chuàng)造精神，滿足生活需要，傳承文化而不壓抑個(gè)性。事實(shí)上，教育卻是一把雙刃劍，一方面致力于培養(yǎng)創(chuàng)造精神，塑造逐漸完善的人；另一方面也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。因此，我們要致力于減少教育的副作用，勿讓功利迷失了雙眼，不要急功近利地培養(yǎng)一批批標(biāo)準(zhǔn)件——學(xué)習(xí)的機(jī)器。

不能是“家長夢想”的寄托者。

“望子成龍，望女成鳳”一直是中國的傳統(tǒng)，父母年輕時(shí)或由于家庭、社會、時(shí)代、自身等原因，錯(cuò)失了成為科學(xué)家、工程師……上名牌大學(xué)的機(jī)會，于是孩子就成為了父母夢想的繼承者。在家長的心目中，只有孩子學(xué)習(xí)好了才能實(shí)現(xiàn)他們年輕時(shí)的夢。家長把教育看成是一場競爭賽：孩子成績排在前面的，臉上貼金，督促孩子“更上一層樓”，向著永遠(yuǎn)的第一前進(jìn)；孩子成績排在后邊的家長，則捶胸頓足，強(qiáng)迫孩子上那“永遠(yuǎn)補(bǔ)不完課”的輔導(dǎo)班。試想，孩子們真想擁有一個(gè)父母安排和計(jì)劃下的未來嗎？他們真想成為父母夢的實(shí)現(xiàn)者嗎？

不能成為“教師前途”的保障者。

像瓦罐一樣忐忑的學(xué)生很多，“每次都對排名抱有希望，可是真正興高采烈的”老師又有幾個(gè)呢？所教學(xué)科班級平均分排在后邊的老師就會像一個(gè)個(gè)犯了錯(cuò)的孩子，低著頭來接受四面八方的“批判”?！巴炊ㄋ纪础钡睦蠋焸兙蜁谝院蟮慕虒W(xué)中，不停地發(fā)考卷、習(xí)題，這么多的學(xué)科都去爭搶學(xué)生的時(shí)間。哪個(gè)老師厲害一點(diǎn)，學(xué)生就會先完成他的作業(yè)，這么多的作業(yè)，學(xué)生不可能做完的。老師們都知道這點(diǎn)，所以，一個(gè)比一個(gè)厲害。只有那個(gè)最厲害的老師才會爭取最多學(xué)生的時(shí)間。相應(yīng)的，學(xué)生的成績也會稍微好一點(diǎn)，任教的老師也就更能得到校領(lǐng)導(dǎo)的器重。學(xué)生成了老師們相互爭奪的獵物。捫心自問一下，靠花費(fèi)大量時(shí)間、以學(xué)生身心健康為代價(jià)的“學(xué)習(xí)”，真的有效嗎？

我們的家長、老師、學(xué)校乃至社會并沒有把孩子當(dāng)做“孩子”，而是當(dāng)做“超人”去培養(yǎng)，作業(yè)、分?jǐn)?shù)、校規(guī)、名次……孩子身上背負(fù)了太多的重?fù)?dān)，在壓彎孩子們稚嫩的雙肩時(shí)，甚至擠碎了一顆顆“做自己”的心。孩子是人，是活生生的具體的人，是會思考的人，請給他們一點(diǎn)屬于自己的空間，呼吸一下自由的空氣。嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)、過重的壓力異化扭曲了教育，使教育戴上了“應(yīng)試”的面具，虛偽的只能是教育自身。

教育需要教師理解學(xué)生，也需要學(xué)生理解教師。“教師總覺得學(xué)生笨，而導(dǎo)致學(xué)生總覺得老師煩”，卻是一種惡性循環(huán)。教師應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都潛藏著成功的因子，只是潛能開發(fā)有差異而已。提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師自身素質(zhì)，有利于我們的學(xué)生能過上更健康的生活。理解是師生雙方溝通的橋梁，“把教育的對象變成自己教育自己的主體，對別人的教育其實(shí)也是對自身的一種教育”，如此，才能做到教學(xué)相長。教師是絕對的權(quán)威，而是學(xué)生成長的見證者、促進(jìn)者。

在這種轉(zhuǎn)變的過程中，教師首先要做的是相信學(xué)生的能力，要有耐心、能等待、會鼓勵(lì)，讓學(xué)生從“不懂”到“懂”再到“完全明白”的蛻變，把最美好的時(shí)刻讓給學(xué)生表現(xiàn)自己。

蘇霍姆林斯基說“教育首先是人學(xué)”，是一種單純的教育情懷，是對孩子的一種愛。這種愛要學(xué)會寬容、理解與等待?！笆陿淠?，百年樹人”，教育生涯沒有捷徑，需要平心靜氣地等待孩子慢慢學(xué)會獲得知識，學(xué)會思維，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

以應(yīng)試為唯一目的，把學(xué)生變?yōu)閼?yīng)試的奴隸是大錯(cuò)特錯(cuò)的：須知一人精力有限，面面俱到則面面不到，門門全優(yōu)則門門不優(yōu)?？荚嚨姆?jǐn)?shù)、學(xué)生的排名并不是衡量學(xué)生綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，古往今來的優(yōu)秀青年中，有多少是考試第一名呢？孔子門下七十二賢徒，德行出眾的顏回、閔損；政事出眾的冉求、仲由；言語出眾的宰我、端木賜；文學(xué)出眾的言偃、公冶長等等，他們中又哪個(gè)是“全才”？究竟什么樣的教育評價(jià)方式是公平的？適應(yīng)個(gè)別差異考試、形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、區(qū)別性評價(jià)等多元評價(jià)方式并存，無論何種評價(jià)方式，都要致力于讓學(xué)生明確自己所處的位置，看到自己的起點(diǎn)和進(jìn)步程度，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及努力提供方向性的“引導(dǎo)”，目標(biāo)都在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過度追求共性，而抹殺了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，一定程度上泯滅了學(xué)生的個(gè)體意識。而當(dāng)今社會所需要的并不是那種人云亦云、隨波逐流、不懂社會交際者。正在進(jìn)行中的素質(zhì)教育重拾了學(xué)生的“個(gè)性”，在教學(xué)、評價(jià)的諸多環(huán)節(jié)繼續(xù)探討著如何培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的個(gè)性人才。

教育的改革正在進(jìn)行中。素質(zhì)教育應(yīng)從每一個(gè)人做起，拒絕形式主義，將改革落到實(shí)處。相信我們會迎來上海乃至整個(gè)中國教育的春暖花開。期待孩子們會心一笑的幸福時(shí)刻！