皇麗莉

【摘要】隨著聲樂(lè)新課程的深入，聲樂(lè)教學(xué)方式的變化，聲樂(lè)教師素質(zhì)的提升，聲樂(lè)校本教研越來(lái)越發(fā)揮著其獨(dú)有的作用，多元化校本教研策略屢見(jiàn)不鮮，多樣式校本教研方式層出不窮?！稗q課”與“同課異構(gòu)”作為聲樂(lè)校本教研活動(dòng)的重要形式逐漸步入教師們的視野，但在實(shí)踐中存在對(duì)兩種教研方式內(nèi)涵理解不到位等問(wèn)題，本文將對(duì)此進(jìn)行論述，以提升廣大聲樂(lè)教師對(duì)兩種教研新形式的深入理解，提升聲樂(lè)校本教研活動(dòng)的效益。

【關(guān)鍵詞】辯課；同課異構(gòu)；校本教研

隨著聲樂(lè)新課程的深入，聲樂(lè)教學(xué)方式的變化，聲樂(lè)教師素質(zhì)的提升，聲樂(lè)校本教研越來(lái)越發(fā)揮著其獨(dú)有的作用，多元化校本教研策略屢見(jiàn)不鮮，多樣式校本教研方式層出不窮?！稗q課”和“同課異構(gòu)”作為聲樂(lè)校本教研活動(dòng)的重要形式逐漸步入教師們的視野，聲樂(lè)教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)兩種教研活動(dòng)方式內(nèi)涵的理解，從而提高聲樂(lè)校本教研活動(dòng)的質(zhì)量。

一，聲樂(lè)“辯課”的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“辯課”是聲樂(lè)校本教研活動(dòng)的一種重要形式?！稗q”即辯論，“課”即聲樂(lè)課堂教學(xué)，包括教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后3個(gè)維度，“辯課”就是對(duì)課進(jìn)行辯論，是聲樂(lè)教師在備課、上課或者說(shuō)課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)等方面，提出問(wèn)題，展開(kāi)辯論，以加深理解，真正促進(jìn)上課教師與聽(tīng)課教師的共同提高。

聲樂(lè)“辯課”具有如下特點(diǎn)。

（一）專題性

辯課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是以課例為“靶子”，“就某一聲樂(lè)主題或教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)”等方面進(jìn)行辯論式評(píng)課，通過(guò)專題性的辯論，讓聲樂(lè)教師們反思自我的課程觀、教材觀和課堂行為，從而就此專題有更深人的認(rèn)識(shí)。

（二）自主性

辯課式校本教研活動(dòng)的參與主體是每位聲樂(lè)教師，活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的研討氛圍，給參與主體提供一個(gè)獨(dú)立思考、人人為師、充分自主發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的時(shí)空與平臺(tái)。辯課過(guò)程中，參與者各抒己見(jiàn)、針?shù)h相對(duì)，質(zhì)疑與辯解相融，激發(fā)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇敢地正視問(wèn)題、創(chuàng)造}生地解決問(wèn)題。

（三）過(guò)程性

辯論是方法，是手段，是途徑。它不以辯論雙方的勝敗為評(píng)價(jià)依據(jù)，而是更多地關(guān)注辯課者思維綻放、理念生成、智慧閃現(xiàn)的過(guò)程，關(guān)注辯課中雙方互動(dòng)的、多向的信息交互過(guò)程，關(guān)注針對(duì)某一聲樂(lè)專題雙方分析、厘清、改進(jìn)的過(guò)程。

（四）指向性

辯課教研的價(jià)值，在于教師借別人的思想，照亮自己思維的盲區(qū)，在于引起廣大聲樂(lè)教師的思考，在于聲樂(lè)教師認(rèn)識(shí)差異的厘清，在于聲樂(lè)教師教育行為的改善，在于聲樂(lè)教師個(gè)人的自我完善提高。

二，“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“同課異構(gòu)”，“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點(diǎn)與終點(diǎn)的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過(guò)程的不同。具體來(lái)說(shuō)，“同課異構(gòu)”是指教師在同年級(jí)選擇相同的教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度來(lái)思考，以不同的結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)，以公開(kāi)教學(xué)為形式，展示風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。此外，“同課異構(gòu)”是以面臨同樣任務(wù)的教師為發(fā)展聯(lián)盟，以課堂教學(xué)的不同處理為反思起點(diǎn)，以互聽(tīng)互評(píng)、交流生成為發(fā)展手段的教師專業(yè)發(fā)展模式。

“同課異構(gòu)”有如下特點(diǎn)。

（一）真實(shí)性

“同課異構(gòu)”的出發(fā)點(diǎn)在于解決真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，它的前期備課、中期教學(xué)、后期反思都是在真實(shí)的教學(xué)情境中完成的。由此，這種校本教研方式以及教研成果具有極強(qiáng)的真實(shí)性，同時(shí)也是最接地氣的一種教師專業(yè)化發(fā)展策略。

（二）人本性

傳統(tǒng)的校本教研備課的重點(diǎn)在于幫助教師分析教材、理解教材，重點(diǎn)是如何使用教材，全力以赴教教材?！巴n異構(gòu)”中強(qiáng)調(diào)大家創(chuàng)造性地使用教材，追求教師的個(gè)體性，將自我的思想、理念融人教材的分析理解，追求自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格。目的不在于誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，而是引導(dǎo)教師不唯教材、不唯教參，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的需求創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)，靈動(dòng)性地閃現(xiàn)自我的教學(xué)智慧和生成自我的教學(xué)效果，以此為藍(lán)本進(jìn)行師生之間的交流與促進(jìn)。

（三）自主性

所有的參與主體始于同一起跑線，同上一節(jié)課，同時(shí)鉆研教學(xué)，同時(shí)交流研討，極大地調(diào)動(dòng)了每個(gè)參與者的主動(dòng)性。摒棄以往教研活動(dòng)中教研專家的居高指點(diǎn)轉(zhuǎn)為躬耕實(shí)踐，以成長(zhǎng)中首席的姿態(tài)現(xiàn)場(chǎng)觀察，即時(shí)思考，實(shí)踐引領(lǐng)。摒棄以往教研活動(dòng)中教師的坐等灌輸轉(zhuǎn)為主動(dòng)表達(dá)，以成長(zhǎng)中主體的身份現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，即時(shí)反思，匯集靈感。上方以問(wèn)題為中心，交互研討中生成新思想、新策略、新方法。

（四）結(jié)合性

“同課異構(gòu)”是一種比較式的教學(xué)研究方式，在設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等教學(xué)活動(dòng)的比較中以“結(jié)合”為特征打開(kāi)教師思路，實(shí)現(xiàn)“同伴互助”目的，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。“同課異構(gòu)”中既有教師的個(gè)體設(shè)計(jì)，又有教師的群體智慧，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與群體的結(jié)合的目的；“同課異構(gòu)”是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了研究與教學(xué)的結(jié)合；“同課異構(gòu)”用理論詮釋實(shí)踐，用案例驗(yàn)證理論，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合的目標(biāo)；“同課異構(gòu)”可以借鑒分享他人的成功案例，同時(shí)創(chuàng)造性地生成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了傳承與創(chuàng)新的結(jié)合的目的。

（注：本文為遼寧省教育課題“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《高職院校聲樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)驗(yàn)研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：JGl2EB006）