劉杏茹

摘要：語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。語文學(xué)科的這種強(qiáng)烈綜合性給語文教學(xué)帶來了極為有利的條件。對學(xué)生進(jìn)行審美教育有多種角度和多種方法，本文就課堂教學(xué)實(shí)踐對審美情境的創(chuàng)設(shè)談一談自己粗淺的心得。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 語文教學(xué) 藝術(shù)手段 綜合運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-02-00089-01

藝術(shù)是一個(gè)賞心悅目的世界，詩書的獨(dú)特魅力和它所帶來的審美愉悅是無與倫比的。那流動(dòng)的旋律、婀娜的舞姿、深邃的畫面……令人沉醉，引人遐思。而文學(xué)是借語言來描寫的藝術(shù)，語文教材所展現(xiàn)的意境美、結(jié)構(gòu)美、情調(diào)美等等，為我們提供了豐富的美育內(nèi)容。那么，語文教學(xué)如何利用一定的藝術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行審美教育就成了擺在我們每個(gè)語文教師面前的嚴(yán)肅課題。

一位教育家說過：語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。語文學(xué)科的這種強(qiáng)烈綜合性給語文教學(xué)帶來了極為有利的條件。對學(xué)生進(jìn)行審美教育有多種角度和多種方法，本文就課堂教學(xué)實(shí)踐對審美情境的創(chuàng)設(shè)談一談自己粗淺的心得。

首先，繪畫在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

文學(xué)是語言的藝術(shù)，它不可能有強(qiáng)烈的直觀性。繪畫作品則通過線條、色彩、塊畫等手段來表現(xiàn)事物的形象，這種形象直接作用于人的視覺，是生動(dòng)、具體可感的。因此語文教學(xué)利用圖畫，可化抽象為具體，加深學(xué)生對語文的理解從而收到事半功倍的效果。

文學(xué)作品的教學(xué)中，常要分析形象，描述景物，說明特征等，教師縱使千言萬語，有時(shí)學(xué)生仍是一頭霧水，不堪靈慧，此時(shí)，倒不如寥寥數(shù)筆畫分明。寓百聞?dòng)谝灰姡拐Z言與畫面有機(jī)結(jié)合，從而在學(xué)生頭腦中迅速建立起形象來，準(zhǔn)確而生動(dòng)，不僅加速了記憶效果，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣。

如《風(fēng)景談》一文，文章落筆于繪景，而著眼于寫人，以景物突出人物，六幅畫各有特色。講課前，教師要先找美術(shù)較好的同學(xué)或老師用水粉畫出兩組畫面：一組是廣垠的沙漠、千坼的黃土、雨天的荒山、烈日下的桃林……中一組畫面則是在廣垠的沙漠上點(diǎn)綴著一隊(duì)撐著以桿猩紅的駝隊(duì)，干坼的黃土地上點(diǎn)染出一位荷鋤晚歸的種田人，荒山石洞中烘托出一對相愛的男女，桃林石旁描畫出一群蓬勃向上的青年……學(xué)生在對第一組單調(diào)荒涼的畫面有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)后，在看到第二組畫面此時(shí)，教師毋須多言，學(xué)生就會(huì)對各幅“風(fēng)景畫”的畫旨心領(lǐng)神會(huì)，從而頓悟出作品“自然是偉大的，人類更偉大”這一基本主題。這種教學(xué)方法，不但使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，得到了美的享受，更重要的是讓他們參與了創(chuàng)造美、欣賞美的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的審美能力，可以說是收到了“一石三鳥”之效。再如契訶夫的《裝在套子里的人》，作者精心刻畫了別里科夫這個(gè)套中人形象：……穿上雨鞋，帶著雨傘……，每日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢……我讓學(xué)生配合分析畫出了別里科夫的漫畫像。這種幽默諷刺的手法讓我更深刻地展示了別里科夫虛偽、自欺欺人的性格，收到了與課文描寫手法異曲同工之效。

當(dāng)然，語文教學(xué)中繪畫手段的運(yùn)用，必須適時(shí)適度，不能隨心所欲，喧賓奪主，而要事先精心設(shè)計(jì)構(gòu)思，細(xì)心揣摩，然后輔之以教學(xué)，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性，活躍學(xué)生思維，開拓學(xué)生思路，陶冶學(xué)生情操，聰兒培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。

其次，音樂手段在教學(xué)中的運(yùn)用。

俗話說：讀詩使人靈秀，賞樂使人豁達(dá)。在藝術(shù)教育的氛圍中，藝術(shù)想象常為人的思維插上翅膀，令人浮想聯(lián)翩，心曠神怡，而古今中外，在辛勤筆耕的文學(xué)家所筑起的文學(xué)殿堂中，名篇佳作燦若星河，讀之，能使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴。文學(xué)是音樂的載體，而音樂則是文學(xué)的最高境界。因此我敢大膽地說：文學(xué)與音樂則是文學(xué)的最高境界。這樣在語文學(xué)科的教學(xué)中適當(dāng)?shù)剌o以音樂手段，會(huì)使學(xué)生感受到文學(xué)藝術(shù)的無窮魅力。教材中，朱自清先生的《荷塘月色》是一篇結(jié)構(gòu)精巧、詩意盎然的美文，它之所以令人百讀不厭，就是因?yàn)樽髌繁旧淼拿烂疃畛恋男伞＝虒W(xué)中教師可用莫扎特《G大調(diào)弦樂小夜曲》作背景音樂朗讀課文，醞釀與課文基調(diào)相似的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生初步感知本文情境。在意境與情感的講解時(shí)，第一自然段，以貝多芬的《G小調(diào)第五交響曲（命運(yùn)）》第一樂章為背景音樂，點(diǎn)明人們在強(qiáng)權(quán)下所受到的嚴(yán)峻考驗(yàn)，表現(xiàn)斗爭之尖銳與激烈，與課文開篇“這幾天心里頗不寧靜”相響應(yīng)，介紹作者苦悶彷徨，無從選擇的苦痛。第二自然段以穆索爾斯基《荒山之野》第一部分作背景，利用音樂的沉重寫心情煩亂。第三段則以肖邦的《幻想即興曲》營造一種同時(shí)而幻想時(shí)而奔放的情境。如果說《荷塘月色》是一首優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲，那么4—5段則是其中最華美的樂章。欣賞彪德西的《月光》，使學(xué)生充分感受到心弦與大自然韻律的感應(yīng)和交融，從而整個(gè)身心融化在了如詩如畫的月夜中……藝術(shù)的魅力何其無窮！在教授《在馬克思墓前的講話》一文時(shí)，教師可在講背景材料后，以《國際歌》導(dǎo)入新課，從而使學(xué)生對世界最偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家馬克思肅然起敬，帶著這種崇拜的感情體會(huì)課文，會(huì)得到意想不到的效果。

另外教學(xué)中還可以適當(dāng)運(yùn)用戲劇手段。比如講話劇《雷雨》時(shí)可分角色表演，在表演中把握人物性格，體會(huì)人物豐富的情感。

凡此種種，都是在職校語文教學(xué)中一些有益的嘗試，我想，種種和諧美妙的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以促使學(xué)生積極大膽地參與教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，發(fā)展學(xué)生的主體能力，更重要的是可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育為社會(huì)培養(yǎng)出富有創(chuàng)造精神的人才的最終目的。