楊世界

摘要：如何開發(fā)適合學校實際，具有學校特色，真正體現(xiàn)其教育功能，克服表面化、形式化的校本課程是每個教育工作者的追求。在本文中，筆者以渝東南民族地區(qū)市級重點中學——重慶市黔江中學校的校本課程開發(fā)為例，淺析如何開展校本課程的開發(fā)與管理特色的構建。

關鍵詞：校本課程；特色；構建；例析

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0125

2010年秋重慶市全面實施普通高中新課程實驗，三級課程管理體制在全市學校逐步建立，越來越多的學校正在進行校本課程開發(fā)的實踐，如何開發(fā)適合學校實際，具有學校特色，真正體現(xiàn)其教育功能，克服表面化、形式化的校本課程，是值得深入思考和研究解決的課題。本文以渝東南民族地區(qū)市級重點中學——重慶市黔江中學校的校本課程開發(fā)為例，淺析校本課程開發(fā)與管理特色的構建思路。重慶市黔江中學校，始建于1925年，是原四川省省級重點中學。重慶市直轄后，被命名為首批市級重點中學?，F(xiàn)有125個教學班，在校學生近8000人，在編在崗教職員工480余人。

一、確立校本課程功能定位特色

校本課程開發(fā)是國家賦予學校課程管理的權利，是學校根據(jù)自已的實際調節(jié)、補充和拓展國家課程和地方課程內容，體現(xiàn)學校獨特的教育哲學思想，為促進學生更加富有個性地健全發(fā)展提供有效的支撐。重慶市黔江中學校在實施新課程之初，就成立了校本課程開發(fā)委員會，設計了《校本課程開發(fā)實施方案》，確立了學校校本課程開發(fā)功能定位：(1)渝東南民族地區(qū)自然山川秀美、生態(tài)環(huán)境優(yōu)良、民族風情濃郁、民俗鄉(xiāng)風淳樸、歷史文化底蘊深、民族地域課程資源豐富，有很好的民族情感和愛鄉(xiāng)愛校教育素材，學校把民族情感和愛鄉(xiāng)愛校教育作為校本課程開發(fā)的主要功能。(2)學生的特別需要和個性發(fā)展是校課程開發(fā)的出發(fā)點，學校把促進學生興趣、特長、綜合素質和身心健康等個性發(fā)展的教育作為校本課程開發(fā)的必要功能。(3)學校地處渝東南少數(shù)民族聚居區(qū)，為了彌補國家課程資源和師資不發(fā)達的事實，實施好國家課程，學校把調節(jié)、補充和拓展國家課程的實施作為校本課程開發(fā)的重要功能。

二、提煉校本課程開發(fā)內容特色

校本課程開發(fā)強調“以校為本”的理念，學校需要考慮自己的辦學傳統(tǒng)、學校特色和教育哲學，也必須明確學校發(fā)展的優(yōu)勢與弱勢、本校教師和學生的實際情況，以及學校所處地區(qū)的特點及周邊環(huán)境等。學校進行校本課程開發(fā)時，必須有整體設計，根據(jù)自已校本課程的功能定位，有自已的校本課程內容特色。重慶市黔江中學校根據(jù)自已的實際，確定了校本課程開發(fā)的內容特色。

1. 民族性。即充分利用民族特色，形成個性。渝東南是少數(shù)民族聚積地，有著豐富而神秘的武陵文化：一是以巴文化、楚文化為源頭的原始文化；二是以土家、苗族文化為主體的民族文化。利用這些文化優(yōu)勢，可以就地取材、因地制宜、充分調動師生的積極性、發(fā)揮其主觀能動性、有利于民族文化的傳承。如學校開發(fā)了《黔江歷史》、《渝東南民歌》等傳承民族文化的校本課程。

2. 地域性。即充分利用渝東南民族地區(qū)自然山川秀美、生態(tài)環(huán)境優(yōu)良，烏江畫廊、小南海地震遺址、阿蓬江流域等自然資源是陶冶學生情操，愛鄉(xiāng)愛國的生動教材。依靠地方資源學校開發(fā)了《生態(tài)黔江》、《家在黔江》(黔江地理)等校本課程。

3. 拓展性。校本化實施國家課程的過程最能體現(xiàn)校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義，也是縮小地區(qū)教育差距的有效途徑。學校為了銜接高、初中學科教學，開發(fā)了《高初中化學教材銜接》、《Ofiice基礎教程》等校本課程。學校為了加強學生對某些學科的學習，開發(fā)了《詩歌誦讀100篇》、《高中數(shù)學知識拓展》、《高中物理導學與專題講座》等校本課程。

4. 發(fā)展性。即開發(fā)出來的課程必須讓學生受到教育、個性得到發(fā)展、是本校學生實實在在的需要。校本課程開發(fā)的真正價值是有效促進學生發(fā)展。校本課程的開發(fā)應該從學校實際出發(fā)，選擇個性化、多樣化的課程開發(fā)模式，根據(jù)師生的獨特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出有特色的課程，以滿足學生發(fā)展的需要。為了滿足各類學生的發(fā)展需要，學校開發(fā)了《家電印象》、《電路與電器》、《渝東南民族體育》、《人生導航》等校本課程。

三、探索校本課程管理機制特色

科學有效的管理可以提高校本課程開發(fā)的質量，增強校本課程的生命力，形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的校本課程管理特色。對如何實施科學有效的校本課程管理，重慶市黔江中學校作了一些有益的探索，形成了自已的校本課程管理機制：1. 搭建務實的管理機構。學校有常設的校本課程開發(fā)委員會和校本課程管理職能科室，委員會嚴把課程開發(fā)規(guī)劃和質量關，職能科室抓常規(guī)和協(xié)調聯(lián)動。2. 建立制度保障機制。學校建立了《校本選修課程開發(fā)申報及審核制度》、《校本選修課程開發(fā)教研及培訓制度》、《校本選修課程教學實施及評價制度》等一套適用的管理制度。3. 以課題研究帶動開發(fā)。學校組織精干力量開展校本課程開發(fā)與管理專項課題研究，通過研究提升教師的課程能力，通過研究優(yōu)化校本課程開發(fā)途徑，提高校本課程開發(fā)質量，促進校本課程開發(fā)與管理的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1] 范蔚，郭壽良.川、渝、云、貴中小學校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的報告[J].西南大學學報（社會科學版），2008(1).

[2] 劉重善.創(chuàng)新校本課程管理提高課程有效性［J］.教育研究與評論(中學教育教學)，2013(5).