莫秀媚

摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中明確提出：英語課程既要“面向全體學(xué)生”，又要“充分考慮語言學(xué)習(xí)者的個體差異性”。分層教學(xué)基于學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個體差異，采取有的放矢、區(qū)別對待的教育教學(xué)措施，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，能有效地使全體學(xué)生都得到主動、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；個體差異

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0109

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于初中英語課程的基本理念中明確提出：英語課程要面向全體學(xué)生，充分考慮語言學(xué)習(xí)者的個體差異性。心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的個體差異性主要表現(xiàn)為以下三種：一是認(rèn)知發(fā)展的個別差異，二是認(rèn)知風(fēng)格的個別差異，三是智力的個別差異。學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定其學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)的進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)的程度有深有淺。學(xué)生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對性和因材施教的要求。而因材施教最主要的教育措施就是實(shí)施分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到課程的要求。在多年的分層教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)做法：

一、了解學(xué)生，科學(xué)分層

深入了解每一個學(xué)生，是實(shí)施分層教學(xué)的前提。了解學(xué)生就是要了解學(xué)生的英語知識水平、對待英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、個體英語認(rèn)知的能力、個性心理特點(diǎn)、智力水平、英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等。為了準(zhǔn)確地了解每一個學(xué)生，筆者采用華東師范大學(xué)心理系周步成教授修訂的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表”，針對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行以下幾方面的測試：學(xué)習(xí)熱情、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、聽課方法、讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應(yīng)試的方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、性格和身心健康等。概括起來，也就是從英語的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面對學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行測試。并對所獲數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行綜合分析，根據(jù)內(nèi)容量表的等級指數(shù)，按一定的梯度，將學(xué)生分成A(優(yōu)秀生，英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng))、B(中等生，基礎(chǔ)中等、語言學(xué)習(xí)能力一般)、C(后進(jìn)生，基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自覺性差)三個層次，分類建檔。在此基礎(chǔ)上成立若干互助合作學(xué)習(xí)小組，每個小組5-6人，其中至少1名優(yōu)等生，2-3名中等生、后進(jìn)生。充分發(fā)揮優(yōu)等生傳、幫、帶的作用。

對學(xué)生實(shí)施分層的主要目的是讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)有所成、學(xué)有所得的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績。然而，每個學(xué)生的心理是不同的，有些學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀，有些則相對脆弱自卑。對學(xué)生進(jìn)行分層，不可避免地會在對部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行肯定的同時，對落后學(xué)生造成一定的心理傷害。為盡可能降低分層教學(xué)的負(fù)面影響，筆者會真誠地向?qū)W生解釋實(shí)施分層教學(xué)的目的和意義，讓學(xué)生明確分組的客觀依據(jù)，從而讓學(xué)生正確對待分組，有效防止優(yōu)生驕傲自滿、中等生得過且過、差生心灰意冷等情緒的產(chǎn)生。

二、分析教材，分層備課

為讓每個學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)有所得，筆者在備課時充分考慮到A、B、C層級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，務(wù)必讓教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式、教具準(zhǔn)備能適應(yīng)不同層級學(xué)生的要求，達(dá)到有效提優(yōu)、培優(yōu)、轉(zhuǎn)差的目的。

目標(biāo)分層是備課分層的核心，它對教學(xué)內(nèi)容、時間分配、教學(xué)步驟、教學(xué)方式的分層有指導(dǎo)性意義，起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。不同層次的學(xué)生必須有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生除了要求達(dá)到教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該將本課知識與已學(xué)知識有機(jī)結(jié)合，在范圍更大、更復(fù)雜的語境中進(jìn)行更深層次的拓展與延伸，也就是說要讓他們吃得飽。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握本課教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為主，在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，要讓他們吃得好。C層次學(xué)生只要求掌握本課基本語言知識(學(xué)會詞匯、重點(diǎn)句子、語法的基本用法)及其基本運(yùn)用，要讓他們吃得了。

三、服務(wù)學(xué)生，分層教學(xué)

教學(xué)分層是立足于學(xué)生的具體學(xué)情，以學(xué)生的接受能力、發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，確定課堂教學(xué)的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)量、教學(xué)進(jìn)度，針對不同層級的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。區(qū)別對待、分層施教、全員參與、共同進(jìn)步，這樣可以保證每個學(xué)生都能達(dá)到基本的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向?qū)W生全體。為了更好地服務(wù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要和語言素質(zhì)養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，筆者堅(jiān)持以下幾方面做法：

1. 分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。在編制學(xué)案時分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)案，在課終時分層檢查是否達(dá)到目標(biāo)。

2. 分層提問策略。課堂質(zhì)疑問答的設(shè)計(jì)必須讓各類學(xué)生享有輸出信息的均等機(jī)會。提問要注重層次性、具有啟發(fā)性，及時點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用。

3. 分層授課。授課著眼于B層中等學(xué)生，兼顧A、C兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。

4. 分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對A 層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。在獨(dú)立練習(xí)的前提下，引導(dǎo)扶持他們在掌握好本課語言知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與前面已學(xué)知識的有機(jī)結(jié)合，通過在更復(fù)雜語境下的語言運(yùn)用訓(xùn)練，如課文復(fù)述訓(xùn)練、情境會話訓(xùn)練等形式，實(shí)現(xiàn)英語語言知識在更深層次上盡可能地拓展與延伸；對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，在對本課英語語言知識進(jìn)行聽、說、讀、寫基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，能力要求作適度提高；對C層學(xué)生則要求起點(diǎn)低，訓(xùn)練內(nèi)容梯度小，淺講多練，以弄懂基本的語法概念，掌握必要的詞匯知識和會話技能為目標(biāo)。

5. 分層輔導(dǎo)。對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，應(yīng)以幫助學(xué)困生鞏固落實(shí)以前的知識、理解并簡單運(yùn)用新知識為重點(diǎn)；對于中等生，應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)本節(jié)知識的鞏固掌握；對于優(yōu)生，要強(qiáng)化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系。

四、激勵學(xué)生，分層評價(jià)

教師對學(xué)生的評價(jià)具有導(dǎo)向、激勵的功能。對后進(jìn)生要多表揚(yáng)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而樹立自信心；對中等生，評價(jià)必須既能揭示不足，又能指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。