夏玉娥

摘要：閱讀教學(xué)要落到實(shí)處，就必須在最根本的朗讀上多下功夫，在教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿于教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。本文從泛讀、聽讀、精讀、品讀、誦讀五方面闡述培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生朗讀能力、提高朗讀水平的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀；“五讀”法；朗讀能力

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0107

朗讀可以幫助小學(xué)生分辨善、惡、美、丑，樹立正確的價(jià)值觀：在我國小學(xué)語文課本中，很多文章都是對(duì)自然風(fēng)光景物的描述，有些將山川河流的雄偉秀麗作為描述的重點(diǎn)，有些將事物的美好形狀、絢爛顏色以及動(dòng)聽聲音作為描述的重點(diǎn)，而有些課文則是對(duì)事物的動(dòng)靜特點(diǎn)進(jìn)行了描述，這樣小學(xué)生通過不斷的朗讀，就可以從中感到一種愉悅的感覺，可以對(duì)大自然的美進(jìn)行仔細(xì)的感悟和品味。比如，在小學(xué)語文課本中，有很多革命人物的生平事跡或英雄行為，如雷鋒的樂于助人精神，王二小的機(jī)智勇敢、臨危不亂的品質(zhì)以及小蘿卜頭熱愛學(xué)習(xí)的精神等等，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章的時(shí)候，會(huì)被這些精神深深地打動(dòng)，對(duì)于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)十分有利。朗讀可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，習(xí)作能力也可以得到有效的提高：一篇文章，除了有表面意思之外，還包括著很多的隱含意思；通常第一遍是不能全面把握文章意思的，那么就需要通過很多種方式的朗讀，不斷的思考和探究來對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面的理解。并且，不斷的朗讀，還可以提高學(xué)生們的習(xí)作能力，這是因?yàn)樵诓粩嗬首x的過程中，學(xué)生就會(huì)熟練地掌握文章中的寫作技巧，從最初的模仿，到自己的創(chuàng)作。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？筆者把對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練可分成五個(gè)階段：泛讀、聽讀、精讀、品讀、誦讀。

一、泛讀

泛讀是朗讀的初級(jí)階段，也稱初讀。泛讀的目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。例如《鉆石》這一課，學(xué)生都知道鉆石的珍貴，通過讀都會(huì)想：這是寫鉆石的什么呢？設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞查一查字典，掃清字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內(nèi)容，學(xué)生們大多對(duì)“人們仿佛同時(shí)看到了兩顆鉆石，兩件無價(jià)之寶”這句話不太明白，所以只能算是有了一個(gè)初步印象，然后弄清各段意思，試著分段，概括課文主要內(nèi)容。初讀除了抓課題外，還要抓統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句、段。讓學(xué)生著眼于全文的理解和品味。

二、聽讀

聽讀就是利用自己的聽覺器官，聽他人朗讀。這里包括教師的誦讀，教材的配套錄音，多媒體課件的音像，還有朗讀水平較高的同學(xué)。通過聽讀，學(xué)生可以矯正字詞的讀音，為自己減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，初步感知課文內(nèi)容。另外，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《桂林山水》一文，可以先給學(xué)生播放桂林山水的多媒體課件，讓學(xué)生從視覺和聽覺上得到初印象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、精讀

精讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點(diǎn)，體會(huì)其中的各層含義和思想感情。如《鉆石》一課，作者是對(duì)獻(xiàn)寶的魏姑娘懷著十分敬佩、贊美的心情的。結(jié)尾描寫姑娘獻(xiàn)寶時(shí)外貌的句子“……在場(chǎng)的同志都仔細(xì)打量著這個(gè)姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳?shù)难劬?，從容平靜的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。”表面上看來只是一名描寫姑娘外貌的話，學(xué)生朗讀時(shí)并沒有產(chǎn)生什么特別的感情。為了拔動(dòng)學(xué)生的心弦，筆者便將這段話挑出來讓學(xué)生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的外貌、神態(tài)的詞語。接著提問：這是一個(gè)姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的珍貴鏡頭，寫得好嗎？(學(xué)生當(dāng)然會(huì)說“好”，筆者便緊接著第二個(gè)問題為什么？讓學(xué)生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進(jìn)城獻(xiàn)寶，為什么描寫她的外貌、神態(tài)，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學(xué)生通過仔細(xì)讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個(gè)排列整齊的句式充分地表達(dá)了姑娘的堅(jiān)定信念，高度贊揚(yáng)了她拾金不味的高尚品德。學(xué)生齊聲朗讀這句話時(shí)，眼前仿佛出現(xiàn)了姑娘獻(xiàn)寶時(shí)那動(dòng)人的一幕，都被她拾金不味的高尚品德深深感動(dòng)了，再次朗讀時(shí)理解更透了，感情也更深了。

四、品讀

品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評(píng)、欣賞作者用詞造句，深篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。

例如品讀欣賞《頤和園》一課，體會(huì)作者的寫作特色，在理解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊讀邊思考：作者游覽頤和園的順序，通過品讀欣賞，學(xué)生理解了游覽順序，作者寫頤和園的不同景點(diǎn)采用了不同的方法，多層次、多角度寫出了各自不同的特點(diǎn)，“寫長廊抓住長而美的特點(diǎn)”：“寫萬壽山抓住主要景物按由遠(yuǎn)及近的順序；寫昆明湖，采取概括與具體相結(jié)合的方法等等。作者為了把這幾處景色緊密地聯(lián)系起來，文中多次用了過渡句。如“走完長廊就到萬壽山腳下”，“從萬壽山下來就是昆明湖”等等。學(xué)生通過品讀欣賞，體會(huì)到作者的寫作特色，也感受到頤和園的美麗。

五、誦讀

誦讀就是憑記憶帶感情地述說。而誦讀的基礎(chǔ)是有感情的朗讀，只有在情感上與作者的體驗(yàn)產(chǎn)生了共鳴，才能把優(yōu)美的文章內(nèi)化成我們自己的語言，然后才能迫不及待地物化為我們自己的東西。而現(xiàn)實(shí)是在教師的講解、分析的基礎(chǔ)上獲得感悟，這往往只是起了個(gè)小小的鋪墊的作用。要想把文章“移情”給學(xué)生，必須倡導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，而后是有感情地誦讀，教師如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀呢？教師指導(dǎo)誦讀，就要精心選擇誦讀的內(nèi)容，要精選那些能與學(xué)生發(fā)生情感共鳴的文章。在誦讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生凡事都有個(gè)循序漸進(jìn)的過程：要由感知課文到理解課文到引起共鳴，內(nèi)化為自己的理解，要加強(qiáng)誦讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)。要能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會(huì)讀好課文?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。教師最好能率先垂范，要求學(xué)生誦讀的文章教師要誦讀下來，以期望文章作者、教師、學(xué)生三者達(dá)到共鳴。教師要多給學(xué)生提供朗誦的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道、讀出其中深層的含義、感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。在濃濃的誦讀中，我們也將積淀深厚的文化素養(yǎng)。

總之，朗讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)，而“五讀”法是提高學(xué)生朗讀水平的重要手段和過程，我們應(yīng)該充分重視朗讀，因?yàn)槔首x是架設(shè)在學(xué)生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學(xué)生的情感才能在教師的推動(dòng)下和文章發(fā)生共鳴，達(dá)到升華，從而使學(xué)生端正認(rèn)知態(tài)度、提升情感、形成正確的價(jià)值觀和人生觀。