姚莉萍

摘要：科學(xué)新課程改革以來(lái)，面對(duì)那一次次無(wú)論是公開課還是展評(píng)課，對(duì)那些由教師奉獻(xiàn)出來(lái)的新課程教學(xué)情景，我們只能擁有“看看心動(dòng)、想想激動(dòng)、真正動(dòng)起來(lái)卻一動(dòng)也不能動(dòng)”的尷尬。每次這樣的聽課，本是懷著一顆心去的，但卻都無(wú)法帶著半根草回來(lái)。面對(duì)這種習(xí)以為常又屢見不鮮的嘖贊，我們應(yīng)該思考：對(duì)科學(xué)課的合科教學(xué)，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種什么樣的教學(xué)情景？在本文中，筆者將從實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、實(shí)物、表演、生活五個(gè)方面創(chuàng)設(shè)草根教學(xué)情景并展開事例論證，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情趣和科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；草根教學(xué)情景；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0013

每次聽課，筆者相信每位教師都是懷著一顆心去的，但是，每次卻無(wú)法帶著半根草回來(lái)。面對(duì)這種習(xí)以為常又屢見不鮮的嘖贊，我們應(yīng)該思考：對(duì)科學(xué)課的合科教學(xué)，我們的課堂教學(xué)情景該從哪些方面得到突破？經(jīng)過(guò)筆者的探索和思考，認(rèn)為可以從草根教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)入手。

“草根”一詞來(lái)源于英文的grassroots，被引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域之后，這個(gè)詞就被賦予了“基層民眾”的內(nèi)涵?！安莞钡幕竞x是“自下而上、土生土長(zhǎng)”，具有鄉(xiāng)土氣息，蘊(yùn)涵著豐富的生活共識(shí)，充滿鮮活的生命力?！扒榫啊笔侵冈诮虒W(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩場(chǎng)景，以引起學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種體驗(yàn)式的態(tài)度，從而幫助學(xué)生從自我的角度更好地感悟教材、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)情景。通過(guò)大量查驗(yàn)考證，到目前為止，對(duì)“草根教學(xué)情景”無(wú)論是從詞語(yǔ)定義還是從網(wǎng)絡(luò)范疇都還沒(méi)有一個(gè)完整的界定。所以，筆者集“草根”和“情景”兩者的內(nèi)涵，把“草根教學(xué)情景”理解為一種微觀的、具體的、生活化的、容易操作的、平易而又實(shí)在的教學(xué)情景，是一種能從小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手的教學(xué)情景，是一種以小見大、貼近教學(xué)、貼近現(xiàn)實(shí)、不好高騖遠(yuǎn)、實(shí)實(shí)在在的教學(xué)情景，其核心是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

一、利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具有刺激性的草根教學(xué)情景

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的支撐，是科學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)手段。所以，科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。八年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)七年級(jí)的學(xué)習(xí)，對(duì)化學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了一定的隱性認(rèn)識(shí)，但還缺乏真正的感性和理性認(rèn)識(shí)。所以，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，筆者采用了“水變牛奶”、“水變蛋汁”的實(shí)驗(yàn)來(lái)打開化學(xué)部分的篇章。雖然，反應(yīng)的原理要學(xué)生到九年級(jí)時(shí)才能作出解釋，但面對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生表現(xiàn)出的滿是驚奇的神態(tài)，從而奠定了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在做有關(guān)大氣壓知識(shí)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者取了一只瓶口較細(xì)、塑性較好的透明塑料瓶，在瓶的側(cè)面靠近瓶底打一小孔(小孔如粉筆頭大小為宜)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，用燒杯向瓶里灌有顏色的水，學(xué)生會(huì)看到隨著水的灌入，有水柱從小孔流出，但當(dāng)灌好水用拇指堵住瓶口后，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)，水柱隨即消失，小孔好像被堵住一樣。這樣，在疑問(wèn)生成的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望亦隨之打開。在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者沒(méi)有按照課本順序進(jìn)行教學(xué)，而是演繹了“著不了火的白紙”的實(shí)驗(yàn)，面對(duì)現(xiàn)象，學(xué)生除了驚奇還是驚奇，都表示科學(xué)太神秘了。

可見，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)科學(xué)理論起檢驗(yàn)作用，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供感性材料，為理解疑難概念鋪設(shè)臺(tái)階，同時(shí)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的作用?？傊茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的必要組成部分。

二、利用故事、表演，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的草根教學(xué)情景

故事尤其是表演對(duì)人們有著特殊的吸引力，而中學(xué)生尚處于少年時(shí)期或青年早期，他們好奇、好問(wèn)、富于想象，對(duì)于引人入勝的故事和表演更是喜聞樂(lè)道。運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生感到具體、親切、生動(dòng)、有趣，可以很快地吸引學(xué)生，還可以造成懸念，緊緊地扣住學(xué)生的心弦，使學(xué)生的心理處于一種驚奇、猜想、期待的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、利用實(shí)物、模型、多媒體手段，創(chuàng)設(shè)具有可觸性的草根教學(xué)情景

實(shí)物和模型是科學(xué)教學(xué)中教師習(xí)以為常的教學(xué)硬件，對(duì)它們的使用我們只要持有一顆時(shí)時(shí)關(guān)注的心(所謂“時(shí)時(shí)關(guān)注的心”就是指在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是現(xiàn)有的還是自創(chuàng)的，都要經(jīng)常性地考慮對(duì)它們的使用)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有有聲讀物、動(dòng)畫、視頻的條件，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)資源、形象生動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而且它可以克服時(shí)間和空間的限制。

四、利用問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的草根教學(xué)情景

所謂問(wèn)題情境是指學(xué)習(xí)者對(duì)執(zhí)教者所提出的問(wèn)題不能直接用已有的知識(shí)進(jìn)行解決，但可以間接地用已有的其他知識(shí)來(lái)處理的情境。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“當(dāng)感性認(rèn)識(shí)與人的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間具有中等程度不相符時(shí)，人的興趣就會(huì)最大。”將教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索中解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題情景為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受科學(xué)的價(jià)值和魅力。在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索，基于問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)“浮力”課之后，筆者給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：

小雨把一枚1角的金屬硬幣(人民幣)輕輕地放在平靜的水面上，發(fā)現(xiàn)硬幣漂浮在水面上而沒(méi)有下沉。其原因是()

A. 硬幣的密度比水的密度小

B. 硬幣受到水對(duì)它向上的托力與它受到的重力相等

C. 硬幣所受到的浮力等于它的重力

D. 硬幣受到水對(duì)它向上的托力大于它受到的重力

根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生大多選的是C答案，分析其原因，是“漂浮”二字讓學(xué)生的思維走進(jìn)了知識(shí)定勢(shì)的誤區(qū)，一看到此題馬上想到應(yīng)該用浮力的相關(guān)知識(shí)來(lái)解。生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們，A答案是不可能的，所以選了C。學(xué)生是無(wú)論如何也不知道該題應(yīng)該與水體表面的張力有關(guān)，所以，即使能用排除法選出D答案的學(xué)生也是知其然而不知其所以然的。但當(dāng)筆者讓學(xué)生用二力平衡的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題時(shí)，學(xué)生又都反映該問(wèn)題并不存在什么難的地方。

五、利用生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)生活化的草根教學(xué)情景

科學(xué)源于生活，用于生活。正如我國(guó)教育家陶行知先生所指出的：“生活即教育”、“教學(xué)做合一” 、“為生活而教育”。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育。教育要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生活的人，這是教育的根本目的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)，不但能夠喚起學(xué)生對(duì)有關(guān)感性經(jīng)驗(yàn)的回憶，使他們進(jìn)入積極的思維狀態(tài)中，從而有利于理解將要討論的基本概念和基本規(guī)律，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，從生活經(jīng)驗(yàn)中理解基本知識(shí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的人文精神。

筆者認(rèn)為“草根教學(xué)情景”是在學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、探索、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)模式。它應(yīng)該是一種調(diào)動(dòng)多種感官、寓教于樂(lè)、加快對(duì)各要點(diǎn)的理解、加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的一種教學(xué)手段，是從傳統(tǒng)的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，是讓學(xué)生從單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)的、能消除學(xué)習(xí)疲勞的、能減低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)耗的體驗(yàn)式情景，這種情景有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)的生成，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。