摘要：好的教育應(yīng)當(dāng)適合兒童，為兒童所喜愛。小學(xué)閱讀教學(xué)要尊重兒童生命的存在，把握兒童在各個(gè)階段學(xué)習(xí)母語的規(guī)律，用兒童喜聞樂見的方式，打通兒童經(jīng)驗(yàn)的通道，從兒童出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助其獲得成長(zhǎng)必需的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童成長(zhǎng)；小學(xué)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）08-0068-04

小學(xué)閱讀教學(xué)生活是兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境。肖川博士曾說：“何為教學(xué)？教學(xué)是師生視野融洽、心靈晤對(duì)、靈感生發(fā)、智慧探險(xiǎn)的歷程。這一歷程充滿了不確定的模糊美，復(fù)雜開放的整合美，它同樣也是形式美與內(nèi)容美的統(tǒng)一，技藝美與智慧美的融合。”兒童對(duì)母語文化的主動(dòng)吸收和深刻感悟是一種珍貴的教育資源，站在兒童的視野，珍視兒童獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，才能真正展現(xiàn)語文教學(xué)的魅力[1]。

一、尊重兒童生命的存在

1.兒童需要慢慢成長(zhǎng)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)之一是“過程與方法”，但教師在課堂上往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，片面追求一教就會(huì)、一問就答、一答即準(zhǔn)。既然學(xué)生回答都很精彩，所有問題都能按教師預(yù)想答對(duì)，上這節(jié)課還有什么意義？事實(shí)上，語文課堂無論是知識(shí)習(xí)得、情感體悟，還是經(jīng)驗(yàn)判斷、價(jià)值取向等，或多或少存在與兒童身心發(fā)展規(guī)律、情感需要不符的情況。因此，唯有認(rèn)識(shí)、尊重、把握兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，才能有效引導(dǎo)學(xué)生循著新方向慢慢前進(jìn)。

兒童發(fā)展?jié)摿薮蟆W美教育者認(rèn)為，當(dāng)教師講得非常清晰、無懈可擊時(shí)，當(dāng)教師充分預(yù)設(shè)全盤灌輸時(shí)，就把學(xué)生探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的過程取代了。而取代了這樣的過程，就無異于取消了學(xué)習(xí)能力、方法、習(xí)慣、個(gè)性的獲得。這樣的課看不到學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)的，聽不到真思真疑，只見教師不見學(xué)生，這就不可能是一堂真正的教與學(xué)的課。

2.兒童需要對(duì)話時(shí)空

語文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”?！皩?duì)話”二字值得咀嚼，它不是我們約定俗成的一般意義層面的對(duì)話，而是基于教學(xué)背景和兒童教育生長(zhǎng)環(huán)境下的對(duì)話。這絕不僅僅是師生間的你問我答，當(dāng)然，教學(xué)對(duì)話要有這些“問答”和“來往”，師生活動(dòng)也要有一定的時(shí)間占比，但這些只是浮動(dòng)于語言表層的對(duì)話。教學(xué)的平等對(duì)話中，師生要認(rèn)知慢慢融通、心意漸漸會(huì)合、思維爭(zhēng)鳴、精神交流和品質(zhì)共進(jìn)。既然是平等對(duì)話，課堂上師生要交互表達(dá)，而且表達(dá)見解就不能只是“接納”和“獨(dú)白”。反觀閱讀課堂，以前是“滿堂講”，現(xiàn)在是“滿堂問”“滿堂讀”。教師居高臨下，完全忘了兒童對(duì)話權(quán)益。賈志敏老師說，我們用什么方式安排兒童的現(xiàn)在，兒童將用什么方式安頓我們的未來。課堂上兒童思維缺席，兒童對(duì)話時(shí)空注銷，將會(huì)使“為兒童而教”“為兒童的未來而教”成為一句空話。

3.兒童需要潛心思考

語文素養(yǎng)提升需要學(xué)生慢慢積累悟化。目前閱讀教學(xué)往往為了某種功利，教師包辦代替，忽略兒童思維存在。語文教學(xué)中如果只有教師思維，沒有學(xué)生思維，新課程教學(xué)之旅還是迷惘徒勞的。沒有學(xué)生思考的教師思考是虛弱的，缺乏支撐。沒有學(xué)生的思考，教學(xué)是被動(dòng)陳舊、沒有活力的……外因必須通過內(nèi)因發(fā)揮作用，外顯的學(xué)習(xí)方式也必須通過內(nèi)在的主體建構(gòu)才能彰顯學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，才能生成教學(xué)的理想境界?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼级鴮W(xué)，學(xué)中思，學(xué)后思，讓思維伴隨語文學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生會(huì)學(xué)得更有效。每一位學(xué)生都是生動(dòng)、有獨(dú)立思維的人，當(dāng)他們得到必要的尊重、關(guān)心時(shí)，才能達(dá)到最好的教育效果。教師只有重視學(xué)生課堂生命存在，才能真正開啟學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的慧眼。

二、打通兒童經(jīng)驗(yàn)的通道

美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。”“如果說，過去我們更多地注意由課程構(gòu)筑起來的外在于兒童的知識(shí)世界，那么，課程改革則要求我們更加關(guān)注內(nèi)在于兒童的經(jīng)驗(yàn)世界。對(duì)于兒童來說，經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體的，親歷的，內(nèi)隱的，滲透著情感與形象的，一旦我們進(jìn)入這一世界，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)五彩繽紛、千姿百態(tài)的迷人景象?！盵2]

1.鏈接兒童已有的知識(shí)

教學(xué)之前，了解學(xué)生的原有知識(shí)，根據(jù)新知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)之間的關(guān)系確定相應(yīng)的教學(xué)方法。著名特級(jí)教師周益民教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，先讓學(xué)生充分感知母子處境危險(xiǎn)，再適時(shí)啟發(fā)學(xué)生用已學(xué)過的詞語概括當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)情，學(xué)生用了“千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬分危急、驚心動(dòng)魄”等詞語。這一過程用個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、背景、詞匯、概念演繹，使舊知識(shí)和新情境聯(lián)系，展示了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的多彩。教師很注意通過有意義的引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本對(duì)話中“主觀”與文本隱秘信息的契合，教學(xué)可謂是水到渠成。

2.搭脈兒童原有的情感

蘇霍姆林斯基曾說：“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富?！倍鴥和鷳B(tài)的情感，就是課堂教學(xué)最寶貴最有價(jià)值的財(cái)富。

特級(jí)教師江和平在執(zhí)教《草原》一課中，利用比對(duì)法，讓學(xué)生咀嚼文字和文字背面含義的差別后說：“文字的差別、含義的差別帶來的更是感情的差別！老舍此時(shí)心中滿滿的愉快都滲透在字里行間，而且已噴發(fā)出來，融進(jìn)我們的心中。散文，貴在有情，課文就這樣抓住了我們的心?！苯蠋熞I(lǐng)學(xué)生從語句比較中感受文字表面的區(qū)別，引發(fā)學(xué)生思考內(nèi)在意蘊(yùn)的不同，進(jìn)而再用情感過濾。貼著學(xué)生細(xì)膩的情感，讓學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的深情，融語言體味、情感熏陶和思維訓(xùn)練為一體。這一過程順應(yīng)學(xué)生情感而導(dǎo)，自然而靈動(dòng)。

3.尊重兒童特有的文化

學(xué)生在童年階段喜歡和謎語、童話等相伴，追根溯源，兒童的文化特點(diǎn)結(jié)緣于此。他們都相信嫦娥的確奔月和玉兔在一起了、丑小鴨長(zhǎng)大后就是白天鵝、說了謊就像匹諾曹一樣鼻子肯定會(huì)長(zhǎng)……這種文化的純情、原生態(tài)，會(huì)牽著兒童的手，暖著他們的人生。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)中，教師進(jìn)行量詞訓(xùn)練： “一（ ）螞蟻，一（ ）甲蟲?！?/p>

“一（只）螞蟻，一（條）甲蟲”的標(biāo)準(zhǔn)答案即將被鎖定的剎那間，突然出現(xiàn)了一種“雜音”——“一（位）螞蟻，一（名）甲蟲?！?/p>

“好學(xué)生，能說說理由嗎？”

“‘熊先生、‘狼外婆，動(dòng)畫片里不都是這么說的嗎？”

“沒錯(cuò)！”董老師帶頭為小男孩鼓掌，“詩人也這么說?！?/p>

“可不可以說/一枚白菜 一塊雞蛋 一只蔥 一個(gè)胡椒粉？/可不可以說/一架飛鳥 一管柳子樹 一頂太陽 一笆斗驟雨？/可不可以說/一株檸檬茶 一頓雪糕 一畝阿華田？/可不可以說/一朵雨傘 一束雪花 一瓶銀河 一葫蘆宇宙？/可不可以說/一頭訓(xùn)導(dǎo)主任 一只七省巡按 一匹將軍 一尾皇帝？/可不可以說/龍眼吉祥 龍須糖萬歲萬萬歲？”[3]

課堂上，教師充分尊重兒童原有的文化特點(diǎn)，耐心等待，真誠(chéng)認(rèn)可，詩意拓展，還給學(xué)生一個(gè)文化的課堂，更給了學(xué)生一個(gè)布滿溫暖底色的童年。

三、彰顯兒童特色的設(shè)計(jì)

小學(xué)生年紀(jì)雖小，但作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)事物有著自己的認(rèn)識(shí)、思考，有著豐富的精神世界和巨大的潛能。從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能更好地有利于學(xué)生的發(fā)展。

1.語文教學(xué)要讓兒童情意相融

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出的建議之一，就是要關(guān)注學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這就是說，我們要努力挖掘文本的情趣意蘊(yùn)，催生學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，讓學(xué)生帶著激情從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中自信地感覺到智慧和力量，體驗(yàn)到思考的價(jià)值，為自己的創(chuàng)造而驕傲。情意兼具的教學(xué)才能抓住兒童的心，走入兒童的世界，讓兒童充滿好奇和探究的欲望，讓他們逐漸容易進(jìn)入文本和教學(xué)情境，喜歡思考、合作和分享。

2.語文教學(xué)要打開兒童思維的翅膀

閱讀是一種個(gè)性化的解讀過程，學(xué)生可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，在課文問題設(shè)計(jì)上，應(yīng)多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生思考的開放性問題，為學(xué)生提供廣闊的空間。孫雙金老師執(zhí)教古詩《贈(zèng)汪倫》時(shí)，提出讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生紛紛發(fā)問：“汪倫為什么用踏歌的形式送李白？”“為什么汪倫早不送，晚不送，偏偏在李白踏上小船即將要走的時(shí)候送呢？”此時(shí)，孫老師成了引爆思維并等待學(xué)生應(yīng)對(duì)的“侍者”，正因?yàn)樗麙伋隽碎_放性的問題，之后又大膽地放手，學(xué)生才有后面多彩的應(yīng)答，學(xué)生思維的場(chǎng)域才得到最大限度的擴(kuò)張。

3.語文教學(xué)要順應(yīng)兒童而導(dǎo)

閱讀教學(xué)是豐富多彩的，課堂諸多因素構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。教師在執(zhí)教過程中，還有許多和預(yù)設(shè)有偏差的具體情況。有偏差不可怕，有的偏差表面看上去離奇可笑，但很有可能就是觸及思維、引發(fā)爭(zhēng)論、發(fā)揮主體能動(dòng)性的一個(gè)很好的契機(jī)。教師在課堂上有義務(wù)幫助兒童、點(diǎn)撥兒童，順學(xué)而導(dǎo)。

一位教師在教學(xué)《二泉映月》第五自然段時(shí)，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些，教學(xué)正隨著教師既定的思路運(yùn)行。這時(shí)，有學(xué)生發(fā)問：“為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜”？顯然，這個(gè)問題預(yù)先并沒有進(jìn)入教學(xué)預(yù)案的視野。教師卻靈機(jī)一動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，在交流過程中深化了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到阿炳身世的凄苦和對(duì)美好生活的憧憬。這樣的教學(xué)時(shí)刻注意學(xué)生傳遞的信息，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展中的自我發(fā)現(xiàn)，也錘煉了教師的教學(xué)機(jī)智和即時(shí)的調(diào)控能力。

4.語文教學(xué)要閃現(xiàn)人性的光輝

①寬容海闊天空。閱讀課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、能力的提升、情感的表達(dá)千差萬別，教師應(yīng)以寬容之心對(duì)待學(xué)生。記得于永正老師教學(xué)《燕子》時(shí)，學(xué)生所掌握的知識(shí)和他的預(yù)設(shè)有偏差。課后于老師查閱了有關(guān)資料，證明學(xué)生說的是對(duì)的，他向全班同學(xué)作了糾正。于永正老師的“認(rèn)錯(cuò)、糾正”，打破了教師“一統(tǒng)天下”的言語壟斷，打破了師生間羞于坦言的隔閡。

②等待柳暗花明。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷接受、不斷揣摩、不斷體驗(yàn)、不斷前行的過程，這樣的過程是朝著發(fā)展、提高方向慢慢邁進(jìn)的，是讓學(xué)生語文素養(yǎng)在日積月累中逐漸養(yǎng)成的過程。所以語文學(xué)習(xí)不能急于求成，得耐心等待。這不僅符合兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，也能更好地關(guān)愛兒童學(xué)習(xí)心理，助其健康有效地成長(zhǎng)。特級(jí)教師賈志敏在教學(xué)《鎮(zhèn)靜的女主人》一課時(shí)，讓一位同學(xué)用“姆”組詞。出人意料，這位學(xué)生竟組了“姆親”。賈老師對(duì)這位同學(xué)說：“你還沒說完，請(qǐng)繼續(xù)往下說。”片刻之后，這位同學(xué)說：“姆——母親的母加上女字旁——保姆。”教室里響起了熱烈的掌聲。這掌聲是對(duì)賈老師愛護(hù)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生走出困境的贊許。

③激賞火花燦爛。米蘭·昆德拉說得好：“世界是長(zhǎng)滿各種可能的大樹?！弊鳛榻處煈?yīng)該從心靈深處、從情感深處賞識(shí)學(xué)生，點(diǎn)燃他們智慧的火花。蘇霍姆林斯基也說：“情緒的力量往往構(gòu)成了教育過程中最微妙、也最有意義的因素?！苯處熞獙W(xué)會(huì)更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，當(dāng)學(xué)生因思考有新發(fā)現(xiàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過合作解決問題時(shí)，作為教師，一定要及時(shí)點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生因回答錯(cuò)誤而害羞時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維陷入混沌時(shí)，當(dāng)學(xué)生課堂表現(xiàn)不盡如人意時(shí)，作為教師，不要吝嗇微笑，再給他一個(gè)機(jī)會(huì)，慢慢來……

④幽默魅力四射。很多人做過調(diào)查，學(xué)生最喜歡什么樣的教師？排在第一的就是課堂幽默感強(qiáng)的教師。在課堂“對(duì)話”過程中，教師是“教學(xué)共同體”中與學(xué)生平等的一員。富有智慧和幽默的“對(duì)話”，是促進(jìn)學(xué)習(xí)思考的興奮劑。

師：這樣的思路好不好？

生（齊）：好。

師：這樣的思路巧不巧？

生（齊）：好。

師：這樣的思路妙不妙？

生（齊）：好。

師：連在一起就是三個(gè)字：好——巧——妙！

（眾笑）

師：于是，有人就去問作家趙麗宏，他說：“哎呀，您太厲害了，您怎么就寫得那樣精巧，那樣美妙，我想請(qǐng)問一下，您是怎么想的？”同學(xué)們，你們想知道他是怎么回答的嗎？

生（齊）：想。

師：好，靜靜地看。只見趙麗宏微微一笑，他說——

（課件呈現(xiàn)：“這些我在寫的時(shí)候根本沒有想到過”。全場(chǎng)靜靜默讀，繼而眾笑。）

生：他當(dāng)時(shí)沒有想到，為什么我們現(xiàn)在總結(jié)出來這么多？

（眾笑）

師：你的意思是剛才三十來分鐘，咱們都白忙活了？其實(shí)，趙麗宏的話還沒有說完呢！

只見他又是微微一笑，說：“不過，我覺得這樣解讀也不錯(cuò)！其實(shí)，每一篇文章，每一個(gè)人都可以有自己不同的解讀。”[4]

教師風(fēng)趣幽默，機(jī)智詼諧，學(xué)生在這樣的氛圍中完全沒了緊張，沒了框限，沒了禁錮。學(xué)生回答“眼中無師”，但教師評(píng)價(jià)“始終有數(shù)”，這也驗(yàn)證了肖川先生說的“真正的教育”，它“存在于人與人心靈距離最短的時(shí)刻?！遍喿x教學(xué)就是這樣在教者的慧心慧語中，不知不覺地到了一種和美的境界，想必聽過這一課的教師都和課堂中的兒童一樣快樂并收獲著。

參考文獻(xiàn)：

[1]周婷.魅力語文[M].南京：江蘇人民出版社，2013：93.

[2]陳震.做溫暖的教育者[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1997：2.

[3]孫劍鋒.師生精神的平等相遇[J].江蘇教育研究，2002（12）.

[4]王崧舟，林志芳.語文教學(xué)內(nèi)容的再確證[J].語文教學(xué)通訊，2014（6）.

責(zé)任編輯：石萍