胡兵華 李巖

摘要：“名師大學堂”菜單式培訓在教師選課、培訓管理和培訓評價上應用信息化手段，滿足了教師選課的個性化需求，優(yōu)化了培訓的管理與實施，獲得了更為有效的培訓評價，提高了培訓質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：菜單式培訓；信息化管理；“名師大學堂”

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）08-0066-02常州市教師培訓中心“名師大學堂”培訓項目始于2006年，經(jīng)過八年的努力，培訓規(guī)模不斷擴大，微型課題從6個發(fā)展到90個，參訓教師從485人次發(fā)展到近30000人次，培訓內(nèi)容涵蓋幼兒園、小學、初中和高中的各個學科，[1]已成為品牌培訓項目。由于課程數(shù)量和參訓規(guī)模的擴大，傳統(tǒng)報名方式和組織管理成為提高培訓實效的瓶頸，同時培訓評價也變得繁雜。隨著校校通工程的完善和常州市教育信息化的發(fā)展，“名師大學堂”在2013年適時應用信息化管理，突破了傳統(tǒng)管理瓶頸，在教師選課、培訓管理、項目實施及評價等方面取得了更加優(yōu)化的效果。

一、在線選課，滿足教師需求

“名師大學堂”菜單式培訓信息化管理的首要任務就是教師自主選擇學習專題。通過廣泛調(diào)查和深入研究，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的實時性和直觀交互性能滿足教師個性化選擇的需求。應用在線選課系統(tǒng)，教師可以根據(jù)自己的需求，在“名師大學堂”網(wǎng)上菜單中選擇感興趣的培訓專題。選擇專題之前，教師可以查看詳細的講課專家信息、專題內(nèi)容簡介、選課人數(shù)等，對選擇的專題有更全面的了解。借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，“名師大學堂”選課實現(xiàn)了從信息單向傳播向?qū)崟r交互的轉(zhuǎn)變，不僅滿足了教師個性化選擇的需求，也優(yōu)化了選課過程，提高了選課效率。

二、運用信息化手段，優(yōu)化培訓管理

菜單式培訓為有學習需求的教師提供了個性化專題培訓，但有些教師在功利化因素的驅(qū)動下，參加了原本并沒有選擇的培訓專題，導致有些專題培訓由于人數(shù)太多而使培訓效果大為降低。

為了解決這一矛盾，在“名師大學堂”網(wǎng)上選課中要求教師如實填寫個人信息。培訓入場時通過讀取身份證信息與網(wǎng)上選課信息進行匹配，并實時反饋匹配結(jié)果，提醒教師參加自己所選擇的專題。同時，在網(wǎng)上選課中，我們限制了每個專題的選課人數(shù)。這樣，單個專題的參訓人數(shù)得到有效控制，從而使得現(xiàn)場效果得到明顯改善，也為我們采用參與式、案例式等培訓形式提供了基礎(chǔ)。在線選課系統(tǒng)中根據(jù)不同培訓會場的座位預先編排好教師的座位，并反饋給選課的教師，做到了對號入座，為培訓的實時動態(tài)的過程管理提供了支撐。通過與傳統(tǒng)管理的比較研究發(fā)現(xiàn)，信息化管理，為“名師大學堂”提供了良好的學習環(huán)境，優(yōu)化了整個培訓的支持系統(tǒng)，提升了培訓效果，促進了培訓形式的多樣化。[2]

三、在線評價，了解培訓效果

教師培訓評價是對培訓過程和培訓結(jié)果進行價值判斷的一系列過程，它能為教師培訓決策和提高培訓實效提供科學準確的信息。[3]對于不同的培訓項目，需要選擇適合的評價方法和評價內(nèi)容。根據(jù)“名師大學堂”菜單式培訓的特點，我們主要是對培訓專家的授課及培訓環(huán)境進行評價。前幾年在“名師大學堂”項目實施中采用了傳統(tǒng)的現(xiàn)場培訓評價，由于參訓教師的不重視及填寫的不規(guī)范，評價參與率和有效評價率沒有達到預期值，直接影響到評價的結(jié)果；同時由于參訓人次數(shù)以萬計，為我們評價的后期統(tǒng)計也帶來了麻煩。為了促進培訓評價的有效開展，我們將評價融入“名師大學堂”網(wǎng)上報名系統(tǒng)中。設(shè)計思路為教師學習完所選課程之后，開放課程的在線評價，并將教師是否完成評價納入學習的考核。應用在線評價之后，我們將前幾年的評價數(shù)據(jù)與在線評價數(shù)據(jù)進行對比，主要對比了評價參與率、有效評價率及好評率等幾個指標，對比結(jié)果如下圖：

“名師大學堂”近三年評價對比圖中，2011年和2012年采用傳統(tǒng)現(xiàn)場評價，2013年采用在線評價，從對比圖中可以看出，應用在線評價后，評價參與率和有效評價率有了顯著提升，評價參與率在95%以上，有效評價率為100%，評價結(jié)果的準確性得到提高；對比圖中也可以看出采用信息化管理手段后，好評率得到顯著提高，達到了95%以上。采用在線評價后，雖然參與率提高使得評價數(shù)據(jù)增加，但可以直接進行信息化數(shù)據(jù)分析，減去了現(xiàn)場評價數(shù)據(jù)的回收和數(shù)據(jù)錄入等繁瑣工作，提高了評價統(tǒng)計分析的效率和效果。因此，“名師大學堂”菜單式培訓采用在線評價后，能為培訓決策和提升培訓質(zhì)量提供更為準確和可靠的信息，同時培訓評價的工作效率也得到顯著提高。通過分析各個專題的在線評價數(shù)據(jù)，獲取教師對專題團隊、培訓內(nèi)容、培訓環(huán)境等方面的傾向，為今后“名師大學堂”菜單式培訓中專家團隊的選擇、培訓內(nèi)容的篩選和培訓環(huán)境的布置提供指導性信息，優(yōu)化專家團隊和培訓內(nèi)容，提高培訓效果。

在線選課，滿足了“名師大學堂”選課的個性化需求，讓培訓更具針對性；控制了每個專題的參訓人數(shù)，便于培訓的組織和管理。使用身份證進行信息化考勤，提高了出勤率，遲到的現(xiàn)象也得到明顯改善，提高了培訓效果。在線評價的應用，獲得了更加準確可靠的評價數(shù)據(jù)，為今后的培訓決策提供了指導性信息?？梢钥闯觯畔⒒侄蔚膽?，優(yōu)化了“名師大學堂”的報名、培訓管理及培訓評價等各個環(huán)節(jié)，提升了培訓質(zhì)量。

參考文獻：

[1]朱廣清.教師培訓中的選擇性學習——以常州市“名師大學堂”為例[J].中國教育學刊，2011（05）.

[2]馬憲春，周速，劉巍.學習資源與學習環(huán)境辨析[J].電化教育研究，2005（11）.

[3]賀安溪，胡惠明.農(nóng)村中小學教師培訓評價研究[J].當代教育理論與實踐，2012（1）.

責任編輯：丁偉紅