陳悅 潘洪建

摘要：實施自主學(xué)習(xí)是提高大班額英語教學(xué)效率基本途徑。強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)自主學(xué)習(xí)愿望；確定適宜目標(biāo)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)行為；加強學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略，有助于全面提升了大班額英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大班額；英語；自主學(xué)習(xí)；行動研究

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）08-0072-05

一、研究方案

實驗班級為揚州高郵市第一中學(xué)高一（1）和高一（2）兩個強化班，一班60人，二班61人，多為16—17歲的青少年，成績均等。學(xué)生的基礎(chǔ)相較于普通班較好，但學(xué)生還是習(xí)慣于被動地接受教師傳授知識點，學(xué)習(xí)自主性意識不夠，英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。

（一）研究目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：傳授自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，主動參與各項英語活動，提高學(xué)習(xí)效率和成績，向有限的英語學(xué)習(xí)時間要效率，獨立完成更多的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）研究內(nèi)容

1.增加教學(xué)趣味性和選擇性，融合課堂和課外的內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.加強學(xué)法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)技能尤其是自主學(xué)習(xí)的技能。

（三）資料搜集方法

通過課堂觀察、學(xué)生作業(yè)、個別訪談等方法，收集第一手對象資料。

二、行動方案的實施

（一）強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)自主學(xué)習(xí)愿望

1.榜樣示范，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

榜樣言行和思想活動及其成長過程，把高深的理論內(nèi)涵具體化、人格化，使學(xué)生從這些富有形象性、感染性和可信性的榜樣中受到深刻的教育，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。如：

行動計劃實施：尋找身邊的英語能手。二班沈涵儀同學(xué)，自進(jìn)入高一以來，英語提高非?？?，英語成績常常位于全年級第一，在英語口語競賽中也獲得很好的名次。在筆者的幫助下，沈涵儀用心寫了一份經(jīng)驗分享： Step by Step。筆者利用半節(jié)英語課的時間讓她和同學(xué)們做了英文交流會，在報告過后，十分鐘時間答同學(xué)問。下為課堂答問實錄：

同學(xué)一：I found English really hard， what do you think？

沈同學(xué)：I think so， but I think water wears stones， if you put your heart into it， you will surely make progress.

同學(xué)三：What is your biggest problem in your learning？

沈同學(xué)：English learning might sometimes be boring， I have to make myself concentrate on what we should learn.

……

這次活動舉辦得非常成功，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的經(jīng)驗分享交流，同時也幫筆者發(fā)掘出導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機的另一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥和無味。

2.給學(xué)習(xí)內(nèi)容注入趣味性

增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)習(xí)不是死記硬背，而是一個“積極地從所發(fā)生的事件中尋求（甚至強加）意義的創(chuàng)造性過程”。給學(xué)習(xí)注入趣味性能有效地幫助學(xué)生增加對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)意識。

行動計劃實施：每天英語課給學(xué)生五分鐘時間脫稿表演daily show， 幫助學(xué)生盡快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)環(huán)境，可以個人表演，也可合作表演，表演內(nèi)容不限，詩歌、小品、演講、故事或是笑話等。這個活動既拓展了學(xué)生的知識面，同時又培養(yǎng)了學(xué)生自主選擇的能力。

個案記錄：男生李同學(xué)，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)被動，成績中等。但是李同學(xué)的英語口語語音特別好。在第一次的daily show中，由于過于緊張，沒有能發(fā)揮出色，筆者在評點中對他進(jìn)行了表揚，肯定了他的優(yōu)點，并讓他繼續(xù)參加隨后的daily show。出乎筆者的意料，他在第二次的daily show中選擇了英文歌曲，Half a World Away， 發(fā)音準(zhǔn)確，聲音動人，全班為之傾倒。在同學(xué)們的積極推薦下，李同學(xué)參加了學(xué)校和韓國學(xué)生的聯(lián)誼匯演，表現(xiàn)相當(dāng)出色。之后，在和他的交流中，他表現(xiàn)出對筆者的深深感謝，對英語的突出興趣，以及學(xué)好英語的決心。隨后，他的每次考試都有明顯的進(jìn)步。

（二）確定適宜目標(biāo)計劃，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)行為

為了提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，筆者借鑒日本學(xué)者稻川三郎的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時遵循如下標(biāo)準(zhǔn)：可以達(dá)到的目標(biāo)、可相信的目標(biāo)、可想象的目標(biāo)、可向往的目標(biāo)。根據(jù)班級的實際情況，筆者采用了多種方式來幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)整自己的自主學(xué)習(xí)過程。

1.制定長期目標(biāo)

對于學(xué)習(xí)能力后進(jìn)的學(xué)生，教師可只要求他們掌握最基本的語法、目標(biāo)詞匯和句型等。但是對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師除了要求他們掌握課本知識以外，還要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的不同能力，制定自己的長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，補充課外的英語知識，并做好各種記錄。

2.細(xì)化學(xué)習(xí)計劃

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)計劃不夠細(xì)致這一現(xiàn)象，筆者通過問卷調(diào)查和訪談等方式，了解學(xué)生的需求以及學(xué)習(xí)方面的困難，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生自己制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，包括在聽、說、讀、寫以及英語學(xué)習(xí)各方面的細(xì)化計劃安排。在學(xué)生完成計劃后，行之有效的計劃全班推廣，最后引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)計劃。

行動計劃實施：要求學(xué)生在小卡片上寫上自己細(xì)化的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，貼在桌角，在完成后，每月作調(diào)整，層層遞進(jìn)，能夠不斷往更好的方向發(fā)展，進(jìn)而自主地控制自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展方向。

個案記錄：班級一位英語成績中等生陳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更替：

兩個月后，在英語成績得到顯著提高后，陳同學(xué)對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)作了重新調(diào)整，如下：

至六月份，陳同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)變化很大，如下：

隨著計劃的不斷變化，陳同學(xué)的英語學(xué)習(xí)成績到目前為止，一直在不斷進(jìn)步。她自己也驚訝于合理的計劃安排對英語水平的提升作用。她表示將會在今后的英語學(xué)習(xí)中，不斷調(diào)整細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，提高英語自主學(xué)習(xí)能力。

（三）加強學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略

英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，高中學(xué)生需積極利用多種渠道使用英語，在真實交際中培養(yǎng)交際策略，掌握資源策略，學(xué)會獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)，形成終身的自主學(xué)習(xí)能力。

1.優(yōu)化課前、課中、課后的學(xué)習(xí)策略

①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)在整個知識的掌握過程中發(fā)揮著不可低估的作用。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。自主預(yù)習(xí)活動能夠更好地幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的主要任務(wù)為：鞏固舊的學(xué)習(xí)知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為新知識的攝入做好充分的準(zhǔn)備。課前的預(yù)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)現(xiàn)問題并引發(fā)質(zhì)疑，引起思考，使學(xué)生上課變被動為主動。

行動研究實施一（總結(jié)預(yù)習(xí)方法）：在教授新內(nèi)容以前，筆者安排利用課堂上后十分鐘時間帶領(lǐng)學(xué)生一起預(yù)習(xí)。一開始給學(xué)生自行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生自定。筆者監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生解答在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，當(dāng)大部分同學(xué)都完成預(yù)習(xí)時，請英語成績處于不同層次的學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，體現(xiàn)預(yù)習(xí)所達(dá)到的不同學(xué)習(xí)效果，并讓學(xué)生自己補充自我的預(yù)習(xí)內(nèi)容。經(jīng)過一個單元的集體預(yù)習(xí)，筆者和學(xué)生們一起總結(jié)了預(yù)習(xí)的要求，提出了英語的預(yù)習(xí)四步法：input—reflect—output—enhance（通過讀，聽等方式對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行輸入—思考—通過預(yù)習(xí)筆記、標(biāo)注等方式進(jìn)行輸出—強記夯實預(yù)習(xí)的內(nèi)容）。預(yù)習(xí)方式的創(chuàng)新使得預(yù)習(xí)更具操作性，值得推廣。如下是學(xué)生對預(yù)習(xí)題型的創(chuàng)新：

沈涵儀同學(xué)的表格型預(yù)習(xí)題型：

通過對所學(xué)信息的梳理，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目的性非常明確，劃分重難點，加強了學(xué)習(xí)的自主性。

行動計劃實施二（檢驗預(yù)習(xí)效果）：筆者非常關(guān)注對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的評測，評測分課前檢測和課堂檢測。課前檢測主要是檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，完成情況分為優(yōu)、良、差三等級，各自對應(yīng)課堂分?jǐn)?shù)1、0.5、0分，課堂檢測中，凡是能積極主動地回答預(yù)習(xí)檢測問題的學(xué)生，也給予1分獎勵。累積分值附屬在學(xué)生期末的成績報告冊上，以便家長參考。表現(xiàn)好的學(xué)生獲班內(nèi)表揚，表現(xiàn)較差者教師將談話引導(dǎo)。

②引導(dǎo)學(xué)生提高課堂效率

提高課堂教學(xué)效率，必須在學(xué)生身上下工夫。為此，教師必須減少講課的時間，增加學(xué)生的獨立閱讀、觀察、辯論和寫作的課時，充分體現(xiàn)教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。增加活動課，拓寬學(xué)生的知識面，改變學(xué)生從單一的角度思考的思維定勢，形成多維、立體的思維方式。

行動計劃實施：本節(jié)課為模塊二第二單元的project Making a Travel Leaflet部分，要求學(xué)生利用課堂的時間，使用課前準(zhǔn)備的資料，根據(jù)課文指導(dǎo)，在45分鐘內(nèi)自主做出旅游宣傳單。學(xué)生的自主性活動占據(jù)課堂的大部分時間。筆者將課堂劃分為三個部分：15分鐘的講解，對課文進(jìn)行疏通；20分鐘的制作時間；10分鐘的學(xué)生展示講解時間。這樣，學(xué)生的真正自主時間有30分鐘，令人欣喜的是，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)支配下，教學(xué)成果喜人。

③引導(dǎo)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動

教師引導(dǎo)學(xué)生課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步概括和歸納總結(jié)，嘗試歸納所學(xué)的知識要點和難點，加強綜合對比，以深化認(rèn)識，增強記憶效果；同時尋找和彌補知識的缺漏，及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)要點。教師指導(dǎo)學(xué)生用英語寫日記，改寫課文或是例題寫作，以提高其英語語言技能。

行動計劃實施一：教師充分利用Feedback （反饋單），要求學(xué)生每日寫下對課堂的反思，尤其是對不理解的問題的記錄。反饋單對英語學(xué)習(xí)具有很好的鞏固作用，也有利于教師挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)弱點和不足，有的放矢，有目的性地解決問題。

行動計劃實施二：讓學(xué)生自主選擇，自主閱讀。教師向?qū)W生推薦一兩本名著，比如模塊四，第三單元的Project中提到的科幻小說journey to the Centre of the Earth， the Time Machine， 以及簡易小說Jane， Pride and Prejudice等。教師同時應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀自己感興趣的書，借此方式將閱讀和寫作結(jié)合起來。

教師指導(dǎo)學(xué)生采用閱讀仿寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、讀后感等方式寫內(nèi)容梗概等，達(dá)到鍛煉寫作能力的目的。例如：在學(xué)生閱讀了模塊二，第二單元的課文：Boy missing， police puzzled之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生圍繞“What do you think really happened to Justin Foster？ ”發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力來續(xù)寫這個故事。

有效的課后反饋和課后自主閱讀使英語學(xué)習(xí)延伸至課外，提高了學(xué)生課外的英語自主學(xué)習(xí)能力。

2.豐富現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)資源

①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)

在英語自主學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)步驟通常是：教師設(shè)置情景，引出需要探究的問題或?qū)ｎ}；組織學(xué)生分析討論需要探究的問題；運用互聯(lián)網(wǎng)或其他各種渠道收集、分析和評價所獲得的英語信息；個人或小組根據(jù)需要探究的問題重新利用和組織英語信息資料；運用多媒體技術(shù)，用英語以口語或書面的方式展示個人或小組的探究成果；學(xué)生進(jìn)行自我評價或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行信息交流和質(zhì)疑，并開展評價活動。

②引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校的圖書館資源

學(xué)校的圖書館內(nèi)藏書很多，但學(xué)生對書籍的真正利用沒有達(dá)到預(yù)期的效果。因此，筆者要求學(xué)生每星期能自主地到校圖書館查找并借出自己感興趣的英文書籍。比如：《英美文化簡史》、《新概念英語》等，自主閱讀，并寫出讀書筆記，以豐富課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。

除了信息量巨大的電腦，學(xué)生現(xiàn)在可以接觸的媒體隨處可見：優(yōu)秀的英文報刊，學(xué)生感興趣的英文歌曲、電影等，都可以作為學(xué)習(xí)的良好媒介。

三、實施效果與反思討論

（一）實施效果

1.明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)

在為期六個月的實驗中，筆者不斷地幫助學(xué)生調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立總目標(biāo)，細(xì)化英語學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)。學(xué)生做得很好，他們甚至將細(xì)化后的學(xué)習(xí)目標(biāo)貼在桌角，放在自己的筆袋中，隨時提醒自己目標(biāo)是否完成。在學(xué)生做自主學(xué)習(xí)總結(jié)的時候，他們也能及時對自己的目標(biāo)是否達(dá)成，對自己的階段性學(xué)習(xí)作出很好的評價。后測問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立和完成上的進(jìn)步顯著。選擇“明確”的學(xué)生從6.6%增長到25.6%，“比較明確”從14.9%增長到57.0%，也表現(xiàn)了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立和完成的認(rèn)可。

2.提高了學(xué)習(xí)積極性

行動研究前后的明顯差別，就是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性有很大的提高。后測問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)變化，顯示出學(xué)生在學(xué)習(xí)的動機與態(tài)度上明顯的好轉(zhuǎn)，多數(shù)學(xué)生表示：對英語的學(xué)習(xí)興趣有明顯的提高，選擇對英語很有興趣的學(xué)生從原來的4.9%增長到29.8%，較有興趣的從24.8%增長到53.7%；對自己的英語學(xué)習(xí)能力很有信心的從原先的20.7%增長到54.5%。

3.增強了學(xué)習(xí)監(jiān)控能力

學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程的監(jiān)控較之行動研究前有很大增強，筆者從幾個學(xué)習(xí)情況不穩(wěn)定的學(xué)生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)的跟蹤記錄來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相對比較穩(wěn)定，考試分?jǐn)?shù)也穩(wěn)中有升。從學(xué)生的錯題集來看，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的問題有著非常好的糾正和改善，對問題的探究也很有深度。同時，學(xué)生能夠積極主動地協(xié)調(diào)自己學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)度，以前課前的作業(yè)預(yù)習(xí)和課后的任務(wù)完成“臟、差、亂”的現(xiàn)象得到了學(xué)生自己的有效根治。第二次問卷調(diào)查的結(jié)果也同樣顯示了學(xué)生在自我監(jiān)控能力方面的提高。

4.豐富了學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)習(xí)成績

學(xué)生自主地去搜尋更多的英語學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高了閱讀能力和英語語言的理解能力。后測問卷調(diào)查顯示，閱讀英語課外書籍的學(xué)生從原來的21.5%增加到55.4%。和學(xué)生的訪談中，筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英語課外書籍和電影等資料的喜愛可以有效地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的提高。研究結(jié)果顯示，實驗班的學(xué)生的平均成績、優(yōu)秀率、及格率都有所提高，說明在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能逐漸運用一定的自主學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)成績，相較而言，對照班級雖然平均分和優(yōu)秀率也有所提高，但是幅度不是很大，學(xué)生的及格率不升反降。（見下頁表1）

（二）反思與討論

1.學(xué)生的自我評價和調(diào)節(jié)能力不足

在行動研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)過程中，學(xué)生更趨向于對教師和同學(xué)作出評價，對自己的評價很不到位。具體體現(xiàn)在：對自己的學(xué)習(xí)情況和心理狀況了解甚少，課上喜歡對他人的學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行評價，對自己的學(xué)習(xí)成果避而不談。筆者將在今后的教學(xué)過程中建立多元化評價體系，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，注重自我形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念有待加強

雖然筆者有意識地強調(diào)并開展了一系列幫助學(xué)生了解和應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的活動，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的觀念并沒有真正形成。筆者今后將把每日、每項的教學(xué)任務(wù)細(xì)化，并將自主學(xué)習(xí)的活動更多地穿插進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成過程中，有意識地加強引導(dǎo)。

3.教師角色有待轉(zhuǎn)變

在行動研究的過程中，筆者雖進(jìn)行了很多次的有效改革，但是距離將學(xué)習(xí)的真正主動性交給學(xué)生還存在一定的差距。筆者將客觀地認(rèn)識自身不同的角色，幫助學(xué)生發(fā)展：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。[1]在今后的教學(xué)中，筆者將加快自身角色的改變和定位，充分完善教師應(yīng)有的多面角色，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的地位[J]外語研究，2001（3）.

責(zé)任編輯：石萍