徐歡 滕英浩

摘要：本研究對176名免費師范大專生進行了動機調(diào)控策略和自主學(xué)習(xí)能力的兩項問卷調(diào)查，通過對數(shù)據(jù)進行描述性分析、相關(guān)性分析和線性回歸分析，得出以下結(jié)論：免費師范大專生的英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略與他們的英語自主學(xué)習(xí)能力總體呈顯著的正相關(guān)，表現(xiàn)目標(biāo)喚起策略和自主學(xué)習(xí)能力無相關(guān)性；任務(wù)價值提升、意志控制和興趣提升策略與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性最強；表現(xiàn)目標(biāo)、任務(wù)價值、后果設(shè)想和自我獎勵策略能有效影響英語成績。

關(guān)鍵詞：免費師范生；動機調(diào)控策略；英語學(xué)習(xí)動機；自主學(xué)習(xí)能力；英語成績

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）08-0038-05

學(xué)習(xí)動機在外語學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵性作用。雖然國內(nèi)外學(xué)者對于如何確切定義“動機”這一概念還沒有達成一致，但是“學(xué)習(xí)動機在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者能否有效利用一切機會去使用或操練二語，它也決定著學(xué)習(xí)者參與二語學(xué)習(xí)的主動態(tài)度，以及學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)困難的信心”[1]。“許多的研究結(jié)果表明，強烈的動機可以彌補語言能力和學(xué)習(xí)條件的不足，而動機不足會阻礙一個有語言天賦的人達到長期目標(biāo)”[2]。但是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的情緒、外部環(huán)境以及學(xué)習(xí)中遇到的困難等都將影響學(xué)習(xí)者的動機強度。因此“學(xué)習(xí)動機并非靜態(tài)的、一成不變的，而是動態(tài)的、變化的”[3]。在這種情況下，學(xué)習(xí)者有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)動機才能很好地激發(fā)影響學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素，才能保持或提高動機，維持學(xué)習(xí)過程的堅持度。學(xué)習(xí)者用來保持或提高動機的方法和行為被稱作動機調(diào)控策略。

一、研究背景與內(nèi)容

（一）理論綜述

動機調(diào)控策略源于自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論，該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者通過自我調(diào)節(jié)認知、行為和環(huán)境三個因素之間的關(guān)系以實現(xiàn)積極的動機態(tài)度并掌握有效的學(xué)習(xí)策略。國外學(xué)者Wolters（1998）研究時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中會有意無意地使用多種動機調(diào)控策略來調(diào)控自己不同的動機問題，他將這些策略分為五類，即“掌握目標(biāo)喚起（mastery self-talk）、表現(xiàn)目標(biāo)喚起（performance self-talk）、興趣提升（interest enhancement）、自我激勵（self-consequating）和環(huán)境調(diào)控（environmental control）”[4]。而國內(nèi)學(xué)者李昆（2009）通過實證研究，在國內(nèi)外已有的關(guān)于動機調(diào)控策略分類的研究成果基礎(chǔ)上，總結(jié)了八點動機調(diào)控策略，依次為“興趣提升策略、任務(wù)價值提升策略、掌握目標(biāo)喚起策略、自我獎勵策略、后果設(shè)想策略、自我效能提升策略、意志控制策略、表現(xiàn)目標(biāo)喚起策略”[5]。本研究采用李昆教授的劃分方法。

自主學(xué)習(xí)理論源起于建構(gòu)主義、認知主義等心理學(xué)理論，這些理論都強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的認知，強調(diào)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。隨著二語習(xí)得教學(xué)法從“如何教”到“如何學(xué)”的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)能力也已成為應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域的熱點，越來越多的研究者開始關(guān)注自主學(xué)習(xí)。盡管國內(nèi)外學(xué)者在自主學(xué)習(xí)能力的具體概念及如何提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力上一直存在著很多分歧，但是人們卻一致公認自主學(xué)習(xí)能力的提高對外語學(xué)習(xí)成績起決定性作用。[6]

（二）研究內(nèi)容

基于以上分析，本文主要研究以下問題：（1）免費師范大專生動機調(diào)控策略的總體水平；（2）他們的動機調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性；（3）動機調(diào)控策略對英語成績的總體影響；（4）不同種類的動機調(diào)控策略對英語學(xué)業(yè)成績的不同影響。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

筆者對江蘇省南通市兩所師范大專院校178名免費師范大專生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷178份，回收有效問卷176份。其中男生9人，女生167人，年齡在19至22歲之間（平均年齡21.2歲，標(biāo)準(zhǔn)差1.15）。從專業(yè)看，這些學(xué)生來自英語、中文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)、學(xué)前教育等多個不同專業(yè)。所有受試者都接受至少9年學(xué)校英語教育。

（二）調(diào)查問卷

本研究主要采用調(diào)查問卷的形式，問卷包括三部分內(nèi)容，第一部分為受試者的個人信息，包括性別、年齡、專業(yè)、英語學(xué)習(xí)年數(shù)、公共英語三級考試成績等。第二部分是動機調(diào)控策略問卷，共包含40個題項。該問卷是李昆教授在綜合一手資料和已有問卷題項的基礎(chǔ)上設(shè)計而成，并進行了信度效度分析，具有一定的權(quán)威性。第三部分為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷，共包含56個題項。該問卷由龐維國和徐錦芬教授于2004年共同設(shè)計完成。根據(jù)Zimmerman（1990）的研究，自主學(xué)習(xí)能力有七個構(gòu)成因素，分別是學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、時間控制、成果監(jiān)測、環(huán)境選擇、師生因素以及材料選擇[7]。兩份問卷均采用Likert五級量表1～5分進行計分，分別對應(yīng)完全同意、同意、不確定、不同意、完全不同意。雖然筆者選取的兩份調(diào)查問卷的信度已被證實，但是由于研究對象發(fā)生了變化，為了保證兩份問卷的信度和效度，筆者選取40名學(xué)生進行兩次預(yù)試驗，并對部分問題進行了刪減和修改，最后通過SPSS19.0驗證，兩份問卷的Alpha值分別為0.892和0.831，表明兩份問卷表均具有較好的效度，適合進行進一步調(diào)查。

（三）研究方法

筆者運用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS19.0對所收集的數(shù)據(jù)進行分析處理。對五年制免費師范大專生動機調(diào)控策略總體使用情況進行描述性分析，對動機調(diào)控策略和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系進行相關(guān)性分析，并且用線性回歸分析方法分析動機調(diào)控策略對英語學(xué)業(yè)成績的影響。

三、研究結(jié)果與討論

（一）動機調(diào)控策略使用情況

筆者對176名受試學(xué)生的數(shù)據(jù)進行描述性分析以了解他們在英語學(xué)習(xí)過程中對動機調(diào)控策略的總體使用情況，結(jié)果詳見表1。

從表1可以看出，受試學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用的八種動機調(diào)控策略頻率從高到低依次為：任務(wù)價值提升、意志控制、自我效能提升、后果設(shè)想、掌握目標(biāo)喚起、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、自我獎勵和興趣提升。免費師范大專生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略使用頻率同李昆教授針對中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略的研究結(jié)果基本一致，只有意志控制策略和自我效能提升策略的使用頻率出現(xiàn)了倒置。各種策略使用情況的均值從3.01到3.79之間，由于問卷采用5級計分，所以均值在3.5至5分之間，說明學(xué)生使用頻率較高。雖然受試學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中使用了一定的策略來調(diào)控自己的動機，但是他們對動機調(diào)控策略使用的總體處于一般水平（整體策略使用情況M=3.49）。

從以上結(jié)果也可以看出，任務(wù)價值提升策略的均值分最高（M=3.79）。這一結(jié)果也許能說明學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和重視程度。因為，雖然免費師范生在入學(xué)前已經(jīng)和當(dāng)?shù)亟逃块T簽訂了就業(yè)分配協(xié)議，但是通過相關(guān)的考試，比如公共英語三級考試，還是他們能取得畢業(yè)資格并順利就業(yè)的必要條件，所以學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視作不得不完成的任務(wù)。此外，也與中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的應(yīng)試成績動機有關(guān)，“應(yīng)試成績動機可以說較有‘應(yīng)試語境特色，將考試成績作為決定升學(xué)、求職等個人前途機會的主要甚至唯一因素，是包括中國在內(nèi)的一些亞洲國家和地區(qū)教育體制的特色”[8]。

從結(jié)果也能看出，學(xué)生能較好地使用意志控制策略（M=3.68），這說明免費師范大專生能有意識地用認知、情緒、動機等意志控制策略來調(diào)節(jié)在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)諸如沮喪、焦慮、挫敗感等負面因素，從而維持比較高的英語學(xué)習(xí)動機。這也和免費師范生的特點有關(guān)，他們只有在初中的學(xué)習(xí)過程中已培養(yǎng)了比較強的意志控制能力和運用意志控制的相關(guān)策略，才能在中考得到高分，從而取得免費師范生資格。

對自我效能策略（M=3.54）使用的高頻率可能與自我效能的重要性有關(guān)，“自我效能是影響行為的個體因素中最有利的因素”[9]。Graham（2006）指出，在二語習(xí)得過程中，自我效能是極其重要的，因為在二語學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者經(jīng)常會遇到意想不到的困難，比如在公共場合講外語時因表達不準(zhǔn)確而被嘲笑或丟臉，而自我效能能有效維持學(xué)習(xí)者遇到困難或失敗時繼續(xù)學(xué)好二語的毅力。[10]

除了以上分析的三種策略外，我們也能發(fā)現(xiàn)興趣提升策略的均值分為3.01，處于最低水平，這和研究對象缺乏內(nèi)在興趣動機有關(guān)?！皟?nèi)在興趣動機以目的語、目的語文化為中心，與‘融合性動機有相似之處”[11]。這也意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時不能只是將它作為一門需要應(yīng)試的課程，而應(yīng)將它視為一門以文化為背景的學(xué)科，需要運用興趣提升策略來激發(fā)、維持英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。

（二）動機調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)能力

為了研究動機調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性，筆者對相關(guān)數(shù)據(jù)進行了相關(guān)性分析，結(jié)果詳見表2。

從表2可以看出，受試學(xué)生的動機調(diào)控策略和自主學(xué)習(xí)能力較顯著相關(guān)（R=0.513），這說明兩個變量之間呈正相關(guān)關(guān)系。這意味著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力隨動機調(diào)控策略使用頻率的增加而增強，反之也成立。

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果也可看出，除了表現(xiàn)目標(biāo)喚起策略（R=0.147），其他的動機調(diào)控策略均與自主學(xué)習(xí)能力有相關(guān)性。與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性最強的是任務(wù)價值提升策略（R=0.538），這一結(jié)果與上文中分析得出的免費師范大專生任務(wù)價值提升策略使用頻率最高是一致的，說明他們能深刻理解英語學(xué)習(xí)的重要性及其與自身未來發(fā)展的關(guān)系，因此他們在英語學(xué)習(xí)方面始終通過運用相關(guān)的動機調(diào)控策略來保持比較強的學(xué)習(xí)自主性以期取得令自己滿意的英語學(xué)習(xí)成績。

意志控制策略（R=0.423）也與自主學(xué)習(xí)能力呈較強的正相關(guān)關(guān)系，這說明能運用好意志控制策略的學(xué)生往往表現(xiàn)出了較強的自主學(xué)習(xí)能力。

與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)度較強的第三個策略是興趣提升（R=.409），這說明雖然免費師范生在英語學(xué)習(xí)過程中興趣提升策略運用頻率不高，但是如果能夠在學(xué)習(xí)過程中積極主動地探求語言背后的文化并發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)中的樂趣，他們將表現(xiàn)出比較強的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）動機調(diào)控策略與英語成績

為了研究動機調(diào)控策略對英語學(xué)業(yè)成績的影響，筆者將受試者英語成績作為因變量進行回歸分析，結(jié)果詳見表3。

注：自變量為受試者英語學(xué)業(yè)成績，R2=.099，F(xiàn)=4.396，P=.004

從表3可以看出，英語成績作為影響因素的回歸模型方差分析F值=4.396，P=0.004<0.05，說明英語學(xué)業(yè)成績影響因素的回歸模型具有統(tǒng)計學(xué)意義。決定系數(shù)R2=.099，說明作為自變量的八種動機調(diào)控策略能解釋因變量英語學(xué)業(yè)成績總變異的9.9%。

對英語學(xué)業(yè)成績有顯著影響的動機調(diào)控策略是表現(xiàn)目標(biāo)喚起、任務(wù)價值提升、后果設(shè)想、自我獎勵。其中，表現(xiàn)目標(biāo)喚起對英語學(xué)業(yè)成績影響最大（B=5.980，P=0.007<0.05），為正相關(guān)關(guān)系，說明在英語學(xué)習(xí)過程中使用表現(xiàn)目標(biāo)策略越多的學(xué)生，有更大的可能性在英語學(xué)習(xí)中取得高分。這一結(jié)果與李昆（2011）的研究結(jié)果不一致，主要影響因素是受試免費師范大專生的英語學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)方式。因為表現(xiàn)目標(biāo)動機大都來自表層的外部動機，當(dāng)這種想展示自己和獲得成功的外部動機起積極作用時，可以轉(zhuǎn)化為求知欲、愿望和好勝心這樣的內(nèi)部動機，使其尋求較好的學(xué)習(xí)策略，取得良好的學(xué)習(xí)效果。[12]而且在大學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)是一種認知活動，需要將新接受的語言信息同已有的圖式相結(jié)合進行理解和內(nèi)化，形成能被學(xué)習(xí)者掌握并能熟練運用能將抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H技能的一套體系。這說明，和本科類大學(xué)生相比，免費師范大專生更善于運用表現(xiàn)目標(biāo)策略來調(diào)動自己的外部動機，且其英語學(xué)習(xí)方式還主要依賴于低層次的表層加工方法，諸如機械記憶、簡單模仿、反復(fù)背誦等。從表3同時能夠看出，能調(diào)動學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機的掌握目標(biāo)喚起策略（B=1.974，P=.231>0.05）卻不能有效的影響學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績。

對英語成績的影響力處于第二位的是任務(wù)價值提升策略（B=4.583，P=0.009<0.05）。這和Lin（1999）的研究結(jié)果一致，即學(xué)生感知到的任務(wù)價值越高，他們承擔(dān)的責(zé)任越大，成績越好[13]。這說明受試學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的價值有積極的態(tài)度和強烈的認同，這可能和整個中國英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境及父母、老師長期以來不斷的強調(diào)有關(guān)。

后果設(shè)想策略對英語成績的影響處于第三位，但是它的回歸系數(shù)值為負分（B=-2.905，P=0.037<0.05），這說明運用后果設(shè)想策略越多的學(xué)生可能越不容易取得較高的英語成績。這可能是因為科學(xué)地使用后果設(shè)想策略會促使學(xué)生積極地改善學(xué)習(xí)態(tài)度并改進學(xué)習(xí)方法，從而避免出現(xiàn)令自己失望的成績，但是如果通過持續(xù)使用這一策略來維持學(xué)習(xí)動機反而會讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)后果有過多的顧慮，從而影響學(xué)習(xí)的效率和效果。

對英語成績有影響的還有自我獎勵策略（B=2.156，P=.042），這一結(jié)果和李昆（2011）的研究結(jié)果一致，即學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生更善于運用自我獎勵這一策略。

從表3同樣可以看出，掌握目標(biāo)喚起、意志控制、自我效能提升和興趣提升四個動機調(diào)控策略對英語成績沒有明顯的影響，這一結(jié)果和調(diào)查者的預(yù)期不相符。因為本研究發(fā)現(xiàn)意志控制、興趣提升和自我效能這三個動機調(diào)控策略和自主學(xué)習(xí)能力有較強的相關(guān)性（見表2），一般而言，自主學(xué)習(xí)能力與動機水平密切相關(guān)，動機強的學(xué)生一般都具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，且自主學(xué)習(xí)能力和外語成績有較強的正相關(guān)性。此外，受試學(xué)生的意志控制策略和自我效能提升策略在八種動機調(diào)控策略中使用的頻率處于第二和第三位（見表1），這說明雖然受試學(xué)生能較高頻率地使用意志控制和自我效能提升兩個動機調(diào)控策略，也能有效地提高動機水平，但是這兩個動機并沒有對英語成績產(chǎn)生明顯的影響。這表明，有些動機調(diào)控策略能直接影響動機水平，但是不能直接影響英語成績。之所以產(chǎn)生這一結(jié)果，可能是因為掌握目標(biāo)、意志、自我效能、興趣等因素均符合融入型動機的特征，在我國英語作為外語學(xué)習(xí)的環(huán)境下，工具型動機可能更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，更能決定學(xué)習(xí)的自主程度[14]。這也印證了MacIntyre（1991）的研究發(fā)現(xiàn)：工具型動機和融入型動機均能有效地影響二語學(xué)習(xí)效果，但是工具型動機在某些情況下更有效。[15]

四、研究結(jié)論

本研究主要發(fā)現(xiàn)如下結(jié)論：

免費師范大專生在英語學(xué)習(xí)中用來維持和增強學(xué)習(xí)動機的八種動機調(diào)控策略頻率從高到低依次為：任務(wù)價值提升、意志控制、自我效能提升、后果設(shè)想、掌握目標(biāo)喚起、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、興趣提升和自我獎勵。動機調(diào)控策略的使用和自主學(xué)習(xí)能力呈顯著的正相關(guān)。就單個動機調(diào)控策略而言，除了表現(xiàn)目標(biāo)喚起策略之外，其余七種策略均與自主學(xué)習(xí)能力有顯著的相關(guān)性，但是相關(guān)性最強的分別是任務(wù)價值提升、意志控制和興趣提升策略。這說明，通過對動機進行積極的調(diào)控能有效提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

動機調(diào)控策略對英語成績影響的回歸分析表明，動機調(diào)控策略的使用能影響英語成績，但是就單個策略而言，表現(xiàn)目標(biāo)喚起、任務(wù)價值提升、后果設(shè)想和自我獎勵策略能有效影響英語成績。研究同時發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生較高頻率地使用意志控制、興趣提升和自我效能提升這三個動機調(diào)控策略來維持和增強動機，但是并不能有效地影響英語成績。這說明，工具型動機調(diào)控策略比融入型動機調(diào)控策略對免費師范大專生的英語成績影響更大。

本研究結(jié)果表明，動機調(diào)控策略對自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)業(yè)成績均有影響。但是在針對免費師范大專生的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生使用動機調(diào)控策略的意識和方法，尤其是通過運用動機調(diào)控策略來提高融入型動機水平，從而提升自主學(xué)習(xí)能力，并且最終促進英語成績進步。

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責(zé)任編輯：楊孝如