李秀娟

摘 要： 通過問卷調(diào)查，文章研究分析了獨立學院大學生英語學習動機的影響因素，結(jié)果如下：（1）與教師和小組學習相關(guān)的學習情景因素對大學生的學習動機影響最大；（2）獨立學院的學生有著更強的交流需求；（3）獨立學院大學生的自主學習能力不強，內(nèi)在英語學習興趣不高，努力程度不夠，英語學習的動力主要來自于外界干預(yù)；（4）男女生在交流期待、內(nèi)在興趣和個人發(fā)展因素等方面存在顯著差異。

關(guān)鍵詞： 獨立學院 英語學習動機 影響因素

一、引言

學習動機作為語言學習中最重要的情感因素之一，一直受到教育者和學者的關(guān)注。從Gardner（1985）開始提出經(jīng)典動機理論開始，動機理論和實證研究一直得到良好的發(fā)展。研究者從研究學習動機理論和本體擴展到學習動機建模、學習動機與學習成績、學習動機與學習策略、學習動機與自我認同的關(guān)系，以及學習動機影響因素的研究（李炯英，2015）。其中，外語學習動機影響因素的研究比例最大，涉及多維角度、情感因素、歸因方式及社會情景因素，外語學習動機受到多方面動機因素的影響，但以上研究都將動機影響因素割裂開來單獨研究，沒有考慮多方面的因素共同作用，并且研究對象都是公立大學的大學生或研究生，沒有涉及獨立學院的學生。本文試圖運用問卷調(diào)查結(jié)果揭示獨立學院大學英語學習動機的多方面影響因素，以期讓教師了解學生的動機狀況及原因，并在教學實踐中找到激發(fā)學生動機的策略。

二、研究背景

Dornyei在1994年提出的外語學習動機理論模式包括語言層面、學習者層面和學習情景層面。語言層面包括和二語相關(guān)的各個成分，與經(jīng)典模式中的融合性動機和工具性動機相一致。學習者層面包括學習者的個性特征、學習期望及自信等。學習情景層面包括與課程，教師和小組學習相關(guān)的各個方面。此理論綜合了前人的研究成果，整合了結(jié)果歸因、自我效能、融入性和工具性動機等眾多動機成分，賦予了動機概念更豐富的內(nèi)涵（周頌波，2011）。在國內(nèi)，對學生學習動機的實證研究很多。魯凌（2005）對影響廣西高校大學生英語學習動機因素進行了探討，指出了影響因素是多維度的，其中目標相關(guān)維度、工具實用維度和與自我概念相關(guān)維度排在前面。許瑾（2008）從社會情景角度研究外語學習動機，發(fā)現(xiàn)家庭背景因素對大學生的英語學習動機具有顯著影響。張榮美（2010）研究發(fā)現(xiàn)教師行為與學習者的學習動機強度有密切的聯(lián)系。龍紹赟（2010）指出影響整體大學生學習動機的最大因素包括不夠強的自我效能、不夠好的英語基礎(chǔ)、不夠強的自信心、不夠濃的學習興趣、偏高的焦慮感及偏低的自我概念。本文通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，試圖回答以下問題：

①獨立學院非英語專業(yè)大學英語學習動機的影響因素有哪些？哪些是主要影響因素？

②不同性別、不同年級、不同專業(yè)及不同家庭背景的學生英語學習動機是否存在差異？

三、研究對象和方法

（一）研究對象。為武漢市兩所獨立學院大一和大二非英語專業(yè)的部分學生，發(fā)放問卷330份，收回有效問卷311份。

（二）研究方法。根據(jù)Dornyei的動機理論，參考秦曉晴、高一虹等的大學生英語學習動機調(diào)查問卷，結(jié)合獨立學院學生的特點，通過預(yù)測，根據(jù)反饋情況整合修改，最終確定調(diào)查問卷。每個問題有5個選項，分別是1=非常不同意，2=基本不同意，3=中立，4-基本同意，5=非常同意。最后將調(diào)查數(shù)據(jù)輸入電腦，使用SPSS軟件進行統(tǒng)計和分析。問卷整體信度達到.865。

四、研究結(jié)果與分析

（一）主要影響因素及分析

首先對問卷調(diào)查的311份樣本數(shù)據(jù)進行因子分析，得到KMO值為0.858，Barlett球形檢驗的顯著性為.000。根據(jù)特征值和碎石圖，提取7個特征值大于1的因子，7個因子的累計方差達到64.11%。因子1（學習情景）包含5個選項，負荷從.797到.864。這5個選項涉及的因素有“英語老師多樣的教學方法”，“英語老師的業(yè)務(wù)水平”，“英語老師的工作熱情和教學活力”和“英語老師的表揚和鼓勵”，以及“氣氛活躍，生動有趣的英語課堂和小組合作”。這一因子均值最高，達到4分以上，說明與教師有關(guān)的因素對學生的英語學習動機影響最大。這一結(jié)果與以前學者的研究結(jié)果不太一致，也體現(xiàn)了獨立學院學生獨特的學習特點。獨立學院學生相比較公立大學的學生，英語基礎(chǔ)較差，對教師和課堂的依賴性很大，教師的個性、課堂言行及教學風格都會對學生的學習態(tài)度和動機產(chǎn)生最大的影響。這一結(jié)果說明獨立學院的學生自主學習能力比較弱，還沒養(yǎng)成自覺主動學習的習慣。

因子2（個人發(fā)展）包含4個選項，負荷從.879到.992。這4個選項涉及的因素有“為了通過英語等級考試”、“更好地學習專業(yè)知識”、“為了找到好工作”和“為了將來事業(yè)的發(fā)展”。這一因子均值達到3.78，對獨立學院學生的學習動機具有較大的影響。大學生能夠認識到學好英語對未來就業(yè)的重要性，從而激發(fā)其學習動機。

因子3（交流期待）包括5個選項，負荷從.534到.817。這5個選項涉及的因素有“海外交流的機會”、“外教教授英語課”、“英語老師有海外學習的背景”、“有機會與外國留學生交流”和“課外能與老師多交流”等。這一因子的均值達到3.58，僅次于個人發(fā)展因素，這一結(jié)果在以往的研究中還未出現(xiàn)過。由于獨立學院昂貴的學費，學生對教師和英語學習環(huán)境的要求會更高，渴望得到更多與教師和本族語者交流的機會，這無形中給了大學英語教師更大的壓力和挑戰(zhàn)，在沒有外教和真實的外語語境的條件下，怎樣滿足學生的交流期待，達到學生對學習語境的要求，是獨立學院外語教師急需思考的問題。

因子4（課程設(shè)置）包含4個選項，負荷從.470到.781。這四個選項涉及“英語教材適合我的水平”、“英語課本素材新穎豐富”、“多種英語選修課促進我的學習”等關(guān)于英語課程和“英語作業(yè)實用有趣”等。這一因子的均值為3.52，達到中等偏上分值，說明課程和學習任務(wù)的合理設(shè)置都可以激發(fā)學生的學習動機。

因子5（學習態(tài)度）和因子6（內(nèi)在興趣）分別包含4個和6個選項，均值分別為3.22和3.09。這在諸因素中處于偏低的分值，說明獨立學院的學生學習態(tài)度存在很大問題，“按時完成老師布置的作業(yè)”和“經(jīng)常復(fù)習課堂所學內(nèi)容”這兩項的均值只達到2.95和2.63?！拔蚁矚g英語”和“為了學習英美文化”等均值只有3.08和2.33。這說明獨立學院的學生英語學習動機受興趣和學習態(tài)度的影響不大。

因子7（努力程度）包含4個選項，負荷從.673到.850。這4選項包含“有英語學習計劃”、“每天學習英語時間是1小時以上”、“經(jīng)常鍛煉口語”、“通過社交媒介與本族語者交流”等。這一因子的均值只有2.19，是分值最低的因素，這一結(jié)果恰恰驗證了因子1分值最高的可能性。獨立學院的學生有很大的學習依賴性，自主學習能力差，努力程度不夠，自我管理能力較弱，并且把學習好壞的原因歸咎于外部環(huán)境和外在原因，比如教師、教材、小組合作和課程設(shè)置，而沒有從自身尋找原因，沒有認識到自身努力程度不夠，投入時間不夠多等。

（二）影響因素在性別上的差異

對樣本進行t檢驗，數(shù)據(jù)表明男女生在交流期待，內(nèi)在興趣和個人發(fā)展三個因子上存在顯著差異（p<0.05）。

男女生在交流期待因子上存在顯著差異，女生更樂于創(chuàng)造機會與老師和本族語者交流，花費更多的時間鍛煉口語，這一現(xiàn)象在平時的英語課堂教學中有所體現(xiàn)。

在內(nèi)在興趣方面，女生同樣表現(xiàn)出對英語學習的更大興趣，愿意了解英語文化背景知識和西方的生活方式。

在個人發(fā)展方面，女生比男生有更明確的學習目標，為了將來找到好工作，女生比男生付出更多努力。目前社會的就業(yè)環(huán)境不利于女生，迫使女生變得更優(yōu)秀，才能與男生一起競爭有限的工作崗位。

五、結(jié)論及建議

本文基于問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)影響?yīng)毩W院大學生英語學習動機的主要因素包括學習情景、個人發(fā)展、交流期待、課程設(shè)置、學習態(tài)度、內(nèi)在興趣和努力程度7個。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）與教師和小組學習相關(guān)的學習情景因素對大學生的學習動機影響最大，尤其是教師的課堂行為，教學風格和個性特征對學生有著很大的影響。（2）獨立學院的學生有著更強的交流需求。他們期待有更優(yōu)良的教師資源和學習環(huán)境，期待獲得更有競爭力的英語優(yōu)勢。（3）獨立學院大學生的自主學習能力不強，內(nèi)在英語學習興趣不高，努力程度不夠，英語學習的動力主要來自于外界干預(yù)。（4）男女生在交流期待、內(nèi)在興趣和個人發(fā)展因素方面存在顯著差異。

獨立學院大學英語教師應(yīng)從以下方面思考如何激發(fā)學生的學習動機：（1）努力提高自身的教學水平，探索多樣化的教學方式，注重與學生的交流和互動，了解學生的心理狀況，與學生共同創(chuàng)造和諧生動的英語課堂，同時注重學習小組的合作對學生的促進作用。（2）加強與學生課后的交流，指導(dǎo)學生課后的英語學習，不能只關(guān)注課堂，而忽略課后對學生的指引。多創(chuàng)造學生與外交流的機會，充分利用周邊大學留學生資源，舉辦各種形式的交流會，提高學生鍛煉口語的興趣。（3）逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，教會學生自我反省、自我反饋的學習方法，引導(dǎo)學生利用各種學習資源，如學校的自主學習中心和網(wǎng)絡(luò)軟件等。（4）注意男女生不同的學習特點，在課堂充分利用男女生小組合作，調(diào)動男生開口的積極性，利用學生感興趣的方式，如電影配音或角色扮演等，讓學生充分參與其中。

本文對武漢市兩所獨立學院的部分學生進行了實證研究，為全面認識大學生英語學習的影響因素做了一次有益的嘗試。尤其發(fā)現(xiàn)了獨立學院學生不同于公立大學學生的影響因素，特別是與教師相關(guān)的因素，對獨立學院大學英語教師今后的教學有很好的指導(dǎo)作用。但本研究只局限于湖北省武漢市的兩所獨立學院，研究對象不夠廣泛，研究手段應(yīng)該多樣化，除問卷調(diào)查外，還應(yīng)輔以訪談、日記等形式。

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基金項目：本文系武昌首義學院校級課題“三類本科大學英語教學中的動機影響因素調(diào)查研究”研究成果之一。