劉琰

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不止是考試，更重要的是掌握一門(mén)外語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際生活中。同樣，學(xué)習(xí)口語(yǔ)更多的是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)學(xué)習(xí)之后還是傳統(tǒng)的“啞巴”英語(yǔ)?？谡Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程在也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。本文通過(guò)親身教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的一些問(wèn)題以及提出對(duì)應(yīng)的一些策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；策略

英語(yǔ)口語(yǔ)，即英語(yǔ)世界國(guó)家的人們所普遍使用的口頭語(yǔ)言，英語(yǔ)是他們進(jìn)行交流和工作的重要信息載體?？谡Z(yǔ)交際是指人們?cè)谶M(jìn)行演講、交流等過(guò)程中所應(yīng)用的口頭語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)作為基本英語(yǔ)技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一個(gè)重要方面，是學(xué)生交際能力重要的組成和表現(xiàn)部分。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性

初中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)，在“說(shuō)”的方面能夠達(dá)到就簡(jiǎn)單的話(huà)題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀念和看法，參與討論；能與他人溝通合作，完成任務(wù)；能在口頭表達(dá)中適當(dāng)?shù)刈晕腋恼?；能有效地?xún)問(wèn)信息并請(qǐng)來(lái)幫助；能根據(jù)題目進(jìn)行情景對(duì)話(huà)；能用英語(yǔ)表演短劇，能在以上活動(dòng)中語(yǔ)調(diào)自然、語(yǔ)氣恰當(dāng)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生利用英語(yǔ)表達(dá)思想，進(jìn)行口頭交際的能力。

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)與世界各國(guó)之間的往來(lái)日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際性的語(yǔ)言交流工具，使得英語(yǔ)口語(yǔ)的需求日益凸顯，國(guó)際環(huán)境對(duì)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。

初中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此在基礎(chǔ)教育階段對(duì)語(yǔ)言“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要。

二、 語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于初中生口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)先前研究者們做的很多的現(xiàn)狀分析，整體上來(lái)說(shuō)，初中生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，傳統(tǒng)的“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象仍很普遍。迫于考試的壓力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往把讀寫(xiě)放在第一位，從而忽略了口語(yǔ)教學(xué)。

在國(guó)內(nèi)，語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師們對(duì)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，但是這些研究主要針對(duì)廣泛學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)某一個(gè)具體的區(qū)域的口語(yǔ)教學(xué)的研究少之甚少。

本文通過(guò)筆者在一家鄒城輔導(dǎo)班兼職口語(yǔ)老師多年的實(shí)踐經(jīng)歷，淺析口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.鄒城當(dāng)?shù)乜谝艏皞€(gè)人發(fā)音錯(cuò)誤、習(xí)慣

口語(yǔ)，通俗來(lái)講就是“說(shuō)”。它通過(guò)語(yǔ)音的形式傳達(dá)出來(lái)。發(fā)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最基本的內(nèi)容。英語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)與否影響實(shí)際的交際的效果，如，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)方誤聽(tīng)或是不理解要表達(dá)的意思，以至于導(dǎo)致交際的失敗或達(dá)不到交際的目的和效果。發(fā)音的基礎(chǔ)是要學(xué)好音標(biāo)。音標(biāo)是拼讀單詞的要素也是“說(shuō)”的基本要素。準(zhǔn)確的掌握音標(biāo)的發(fā)音對(duì)于說(shuō)好英語(yǔ)是極其重要的。

鄒城所處的濟(jì)寧地區(qū)，受地域和方言的影響，大部分的居民平翹舌不分。我們漢語(yǔ)中通常說(shuō)是“z、c、s”和“zhi、chi、shi”不分。受之影響，英語(yǔ)音標(biāo)中/dз/、 /∫/、 / r / 的發(fā)音就發(fā)不準(zhǔn)確，/dз/、 /∫/ 聽(tīng)起來(lái)和/z/、/s/ 一樣。/ r /這個(gè)音也會(huì)平著舌頭發(fā)。經(jīng)過(guò)反復(fù)糾正和練習(xí)，有些同學(xué)能夠較準(zhǔn)確的發(fā)音，但是放在單詞里就會(huì)忘記正確的發(fā)音，還是按照平時(shí)的錯(cuò)誤來(lái)發(fā)音；有些同學(xué)不管怎么糾正都不會(huì)把舌頭翹起來(lái)發(fā)音。雖然有的音對(duì)于單詞句子的理解沒(méi)有決定性的影響，但是整體的效果聽(tīng)起來(lái)會(huì)讓人覺(jué)得不舒服。

英語(yǔ)音標(biāo)中的一些發(fā)音和漢語(yǔ)中的一些音很像，這樣的音發(fā)起來(lái)就很容易。比如/：/、 /u：/、 /s/ 這樣的音在漢語(yǔ)中都可以找到相似的發(fā)音。但是/e//θ/

這幾個(gè)音發(fā)起來(lái)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難。在漢語(yǔ)中沒(méi)有類(lèi)似的要咬舌尖的音，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這樣的音很陌生，一是不會(huì)發(fā)，二是平時(shí)不注意。一旦掌握發(fā)音方法，平時(shí)多留意，一般都能發(fā)準(zhǔn)。

最后是個(gè)人發(fā)音習(xí)慣的問(wèn)題。有的同學(xué)兒化音在英語(yǔ)發(fā)音中很明顯，特別是加在/l/音和不該帶/r/的//或者/：/音之后。還有的同學(xué)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)帶有鄉(xiāng)音，或者聲調(diào)很夸張。這樣個(gè)人發(fā)音習(xí)慣問(wèn)題一般很難糾正。

2.學(xué)生心理問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和個(gè)人的心理素質(zhì)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的影響。特別是對(duì)口語(yǔ)這一部分。態(tài)度決定學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，心理素質(zhì)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的保障。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)普遍有個(gè)現(xiàn)象就是“懶”?！皯小钡瞄_(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。課堂上布置單獨(dú)完成的口語(yǔ)任務(wù)，有的同學(xué)不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，自己默默的看，或者小聲的嘟囔；小組合作的口語(yǔ)任務(wù)，有同學(xué)很不積極，不愿參與或者只聽(tīng)其他組員講。

普遍來(lái)看，中國(guó)人很愛(ài)面子。在課堂上回答問(wèn)題，特別是英語(yǔ)這種語(yǔ)言類(lèi)課堂，怕出錯(cuò)怕被人笑話(huà)。老師要求回答問(wèn)題或是說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，羞于自尊或者面子不積極不愿主動(dòng)。雖然一直鼓勵(lì)“Dont be shy ”可是大部分的學(xué)生還是不敢主動(dòng)說(shuō)出來(lái)。

造成這種情況的原因，一是由于態(tài)度不好，學(xué)習(xí)興趣不高；二是本身知識(shí)沒(méi)掌握好；三是性格過(guò)于內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)；四是怕出錯(cuò)維護(hù)面子。同時(shí)，在學(xué)校的考試中只有筆試沒(méi)有口試，學(xué)生心理上不太重視，也是導(dǎo)致學(xué)生懶，不愿主動(dòng)參與的原因之一。

在課堂上表現(xiàn)積極的同學(xué)，通常來(lái)說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)有興趣、口語(yǔ)較好、想提高能力、有自信想表現(xiàn)的同學(xué)。總之，態(tài)度和心理素質(zhì)影響開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的程度。

四、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.糾正練習(xí)

這是針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的第一個(gè)也是最基本問(wèn)題的對(duì)策。受方言影響較輕微的學(xué)生，教授正確的發(fā)音方法，在課堂過(guò)程中反復(fù)糾正練習(xí)；受方言影響較深的學(xué)生，需要慢慢引導(dǎo)，采取鼓勵(lì)加強(qiáng)度練習(xí)的策略。糾音過(guò)程需要的時(shí)間長(zhǎng)短不一，要根據(jù)學(xué)生自身的狀況來(lái)定。

另外，提高口語(yǔ)的關(guān)鍵就是練習(xí)。練習(xí)要從聽(tīng)力上開(kāi)始。先模仿，而后準(zhǔn)確發(fā)音；再次從平時(shí)輸入上下功夫，多背誦相關(guān)的表達(dá)；最后是輸出，可以在課堂上表現(xiàn)也可在課堂外使用。比如，同學(xué)之間日常交流盡量使用英語(yǔ)，參與英語(yǔ)口語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)或者比賽等。

2.營(yíng)造寬松的課堂氣氛，加強(qiáng)情感交流

營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里不是老師講、學(xué)生聽(tīng)的單向交流，而是允許學(xué)生對(duì)老師的話(huà)、觀點(diǎn)提出異議，允許師生之間進(jìn)行討論交流?？谡Z(yǔ)課堂營(yíng)造寬松愉悅的課堂氛圍，有助于學(xué)生敢于表現(xiàn)自我；課堂中多采取鼓勵(lì)策略，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生積極主動(dòng)的表達(dá)見(jiàn)解或者開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，教師要欣賞學(xué)生的見(jiàn)解，分享學(xué)生的樂(lè)趣，既不嘲笑也不不無(wú)動(dòng)于衷。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，發(fā)展提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是一項(xiàng)不可急于求成的訓(xùn)練活動(dòng)。英語(yǔ)口語(yǔ)是教學(xué)和交際的重要方面，我們需要從根本上認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)的重要性。從口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題入手，逐步改觀，相信“鍥而不舍，金石可鏤”，持之以恒，學(xué)生的口語(yǔ)能力一定會(huì)提高。

（作者單位：曲阜師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2012級(jí)碩士研究生273165）