謝志堅

摘要：中職學生生源繁雜，學習水平和學習能力參差不齊。英語分層次教學能彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，改變職業(yè)學校教學滯后的現(xiàn)象，促進外語教學的發(fā)展，使全體學生都能感受到英語學習的成功與快樂。

關鍵詞：中職英語；分層次；教學嘗試

隨著我國教育體制改革，中等職業(yè)教育已經成為我國教育體系的一個重要組成部分，越來越多的人選擇中等職業(yè)學校。隨著改革開放的不斷深入，英語重要性愈見明顯。我校高一年級有8個班，好幾個專業(yè)，有3個女生班，3個男生班及2個男女生混合班，但由于生源雜，學生的能力良莠不齊，現(xiàn)有的大班英語教學忽略了學生能力上的差異，片面地采取“一刀切”，“齊頭并進”的教學方式，很大程度上打擊了部分學生學習的積極性，造成了優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不了”，中等生“吃不好”的局面。為改變這種狀況，我在英語教學中嘗試在所教的兩個班（一個男生班，11級數(shù)控，一個混合班，11級計算機）中使用分層次教學，通過幾年的實踐，大部分學生對英語逐漸產生了興趣，課堂參與性逐漸增強，學習成績也逐漸提高。通過實踐，筆者認為中職英語教學應改變傳統(tǒng)的教學方式，大膽嘗試分層次教學。

一、中職英語分層次教學的必要性

我國古代就是提倡“因材施教”，在20世紀初期，西方一些國家就出現(xiàn)了分組教學，實質上這是早期的分層次教學。據(jù)調查，目前中職學校25%的學生不能借助詞典閱讀。66%的學生不懂簡單的日常對話，更不能用簡單的口語表達自己。9%的學生寫不出從星期一到星期日的英語單詞。個別學生甚至寫不全26個字母。因此，中等職業(yè)學校英語實行分層次教學非常必要。

1.學生英語水平存在相當大的差

隨著市場對人才需求的變化，國家教育體制發(fā)生了變革，中等職業(yè)學校的擴招使得中專生的整體文化水平有所下降。特別是英語課程，學生在英語口語和聽力方面的能力幾乎是空白，僅有一小部分學生在這方面略知一點。由于地域上的差異，城鎮(zhèn)學生接觸英語比較早，英語基礎普遍比山區(qū)的學生好。學生英語基礎水平低下和能力的參差不齊給英語教學帶來了相當大的難度。加上生源復雜多樣，畢業(yè)層次不同，多數(shù)為應屆初中畢業(yè)生，有的初中沒有畢業(yè)輟學幾年后來到中職，有的讀高中沒有畢業(yè)轉入中職。面對如此復雜的群體進行英語教學，實在是眾口難調，無法開展。因此，了解和分析學生的情況，有針對性地將學生分出不同的層次來施教很有必要。

2.英語課程教學的特異性

對中等職業(yè)學校來說，英語是一門公共課，是交際的工具，應該培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，對這門課能力的要求和培養(yǎng)目標不能等同于語文課，更不能等同于其他理科課程或專業(yè)課，因此，教學方法應有獨特性。此外，英語作為第二語言，學生接觸比較晚，存在害怕學習的心理，或擔心出錯而在大庭廣眾之下出丑，因此在進行這門課教學時還要糾正學生的心理。大班制教學是目前中等職業(yè)學?？陀^存在的事實，而借鑒以英語為母語國家英語教學經驗，只有實行小班教學效果才好，解決目前大班英語教學問題較好的辦法是分組教學，即分層次教學。在教學上不應在語法句型上下大功夫，而應在聽力和口語上作強化練習，重在實用，不求學得廣只求學得精，不求學得深只求會用。以大部分學生的接受能力為基礎，適當?shù)厣舷抡{整，以求優(yōu)生“吃得飽”，學困生“吃得了”。