劉利慧

摘要：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生不是接受教育的被動(dòng)者，他們具有主觀能動(dòng)性，應(yīng)是教學(xué)的主體。本文從高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、課堂的教學(xué)組織形式等方面闡述了回歸學(xué)生主體的迫切性，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)；學(xué)生主體；方法

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0106

傳統(tǒng)的物理教學(xué)在很大程度上是以教師為核心、以教為目的的，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，這種片面強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生主體作用的教學(xué)方法，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，逐漸退出了教學(xué)的舞臺(tái)，取而代之的是新課程的教學(xué)理念。新課程高中物理教學(xué)是以學(xué)生為主體的民主教學(xué)，要求物理教師要選擇設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教育，以啟發(fā)式、探究式教學(xué)為主，注重過程與方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位。

一、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

在新課程高中物理教學(xué)中，要做到以學(xué)生為中心，教師需要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施啟發(fā)式、探究式教學(xué)。例如，在“探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系”的新課教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，并結(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生分析賽車啟動(dòng)現(xiàn)象，提出問題，通過定性分析，對(duì)問題進(jìn)行合理猜測。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，通過師生、生生的交流評(píng)估，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行分析論證，共享探究的成果。在教學(xué)過程中，教師要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生嘗試各種解決問題的方法，通過討論、辨析，讓學(xué)生自主獲取信息，使學(xué)生樹立自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，做學(xué)習(xí)真正的主人。

二、注重過程和方法，激活學(xué)生的思維

古人云：“授之以魚不如授之以漁”，物理教學(xué)也遵循相同的道理，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，使學(xué)生掌握受力分析和運(yùn)動(dòng)情況分析的一般步驟，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與模塊化思想，從而達(dá)到觸類旁通的效果。如在“機(jī)械能守恒定律”的新課教學(xué)中，筆者通過自由落體運(yùn)動(dòng)，小球在光滑斜面、曲面上滑下等實(shí)例由學(xué)生歸納得到機(jī)械能守恒的條件與數(shù)學(xué)表達(dá)式，從而培養(yǎng)學(xué)生的演繹與推理能力、分析歸納能力與探索發(fā)現(xiàn)能力以及領(lǐng)悟物理規(guī)律的研究方法。使學(xué)生達(dá)到利用這一規(guī)律解決機(jī)械能守恒問題的目的。這一教學(xué)過程符合新課標(biāo)教學(xué)理念，也符合STS教學(xué)模式的特點(diǎn)。質(zhì)疑問難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。思源于疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問題卻需要學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。當(dāng)學(xué)生提出與眾不同的想法與問題時(shí)，教師應(yīng)“恰到好處”地及時(shí)引導(dǎo)。通過質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而對(duì)癥下藥。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)矛盾轉(zhuǎn)化的過程。教師引導(dǎo)不足，學(xué)生則似懂非懂；引導(dǎo)過分，則容易使學(xué)生缺乏自主性。因此，只有質(zhì)疑和解疑良好互動(dòng)，才能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、提倡學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)是課程改革中提出的新的學(xué)習(xí)方式，它能充分調(diào)動(dòng)生生互動(dòng)、師師互動(dòng)以及師生互動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的群體力量和智慧，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，達(dá)到交流與提高的目的。對(duì)此，教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)運(yùn)用積極的方法，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，加強(qiáng)生生之間、師生之間的合作。同時(shí)，將教師重新定位，使其由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。物理學(xué)本身是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作中相互交流、相互討論、相互啟發(fā)、共享成果。例如在“用伏安法測電阻”的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中相互討論、掌握內(nèi)接、外接的條件，分析理解引起誤差的原因。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學(xué)生的主體性得到了發(fā)展。如在“牛頓第二定律及其應(yīng)用”的新課教學(xué)中，筆者設(shè)置好題目，以學(xué)生訓(xùn)練為中心，讓學(xué)生動(dòng)手畫受力分析圖，通過板演、提問、討論，使學(xué)生達(dá)到多種器官協(xié)調(diào)合作的目的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

四、創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，構(gòu)建和諧課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在課堂中要滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育，課堂教學(xué)心理氣氛是教師和學(xué)生集體相互作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境，是師生在課堂教學(xué)過程中的情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)。教學(xué)由教與學(xué)兩部分組成，課堂是“教”與“學(xué)”的橋梁，是“傳道授業(yè)解惑”的主陣地。因此，如何營造良好的課堂氛圍是教師應(yīng)該思考的問題。和諧的課堂氛圍能夠讓教師和學(xué)生全身心地投入其中，使教與學(xué)變成輕松愉快的活動(dòng)，大大提高教學(xué)效率，從而使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)化。那么，何為和諧課堂呢？筆者認(rèn)為，所謂的和諧課堂，就是在四十五分鐘內(nèi)教師要有所教，學(xué)生要有所學(xué)；教師盡心，學(xué)生盡力，達(dá)到教與學(xué)的同步、統(tǒng)一。課堂實(shí)踐證明，積極、民主、和諧、生動(dòng)活潑的課堂心理氣氛符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性與開拓性。

總之，在新課程物理教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主動(dòng)參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性。

（作者單位：內(nèi)蒙古牙克石林業(yè)第一中學(xué) 022150）