林潤澤

摘要：分層教學是把班級教學、分組教學及個別教學三者有機結(jié)合起來的教學。它充分考慮了學生間存在的個體差異，從學生的實際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮了學生的潛能，使每個學生都學有所得。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學；體會

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0101

初中英語實驗教材的使用，為英語教學帶來了勃勃生機，但是也對廣大英語教師提出了更高的要求。每一位英語教師都應力求在業(yè)務素質(zhì)、教學的創(chuàng)新設(shè)計上有所提高，適應新教材教學的需要。當然，英語教學也受到志趣、愛好、個體差異性等方面的條件制約。例如，對于班額大的班級進行口語訓練的制約，現(xiàn)行新教材中詞匯量過大難以把握等。這些困難在英語教學中是不可避免的。此外，傳統(tǒng)的“一刀切”教學形式不僅忽視了學生的個體差異性，甚至嚴重挫傷了學生的學習積極性和創(chuàng)造性。出現(xiàn)了“優(yōu)等生”吃不飽，“后進生”吃不了的兩難狀況。隨著時間的推移，學生掌握運用英語能力的差距被逐漸拉開，“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出。

為了讓學生在輕松、平等、自由的氛圍中學習、理解、掌握知識，教師在教學中應實施分層教學，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標、教學任務、作業(yè)設(shè)置以及科學客觀的評價體系。以下是筆者對分層教學的一些認識：

一、分層教學的特點

所謂分層教學，就是教師充分考慮學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣、促使學生主動獲取知識、大面積提高學習成績非常有效。分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的競爭意識，同時，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。

二、分層教學的理論依據(jù)

1. 因材施教理論。早在兩千多年前，我們的至圣先師孔子就提出了因材施教的教學原則，他承認學生在個性與才能上的差異，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發(fā)展。美國教育家目標教學理論創(chuàng)始人布魯姆也認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。

2. 合作學習理論。合作學習是一種教學形式，它是指將幾位異質(zhì)性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求是：（1）小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內(nèi)其他同學的學習負責。（2）學生們有機會相互解釋所學的東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。（3）各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質(zhì)上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現(xiàn)的不足。

三、分層教學的措施

1. 學生分層班級授課是目前課堂教學的主要形式，英語課堂分層教學的第一步是實施動態(tài)分層。學生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學習能力等方面存在著個體差異性和共同性，教師可據(jù)此將學生分為A、B、C三個層次，并且每個學生在學習過程中可根據(jù)發(fā)展情況作動態(tài)調(diào)整。A層次為班級里學習成績、學習自覺性、自主性各個方面都較優(yōu)秀的學生，一般成績穩(wěn)在優(yōu)分水平。C層次為學習成績、學習自覺性以及潛力各方面相對較差的學生，一般成績處于不及格水平，其余的學生為B層次。各層次的人數(shù)，根據(jù)班級情況而定，這樣分層設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學生都能顧及，易于提高他們的學習積極性，激發(fā)其潛能。然后，教師依據(jù)就近原則將全班學生分為若干合作學習小組，以便給學生提供更多討論學習的機會，兼顧各個層次的學生，實現(xiàn)教育活動的最優(yōu)化，讓他們感到學習既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學質(zhì)量。

2. 對教學目標、課堂教學進行分層。在備課時，教師要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學生的基礎(chǔ)和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能使C層學生“跳起來摘果子”，B層學生能吃好，A層學生能吃飽。具體表現(xiàn)為A層學生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層學生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層學生以掌握基礎(chǔ)知識為主，教師適當補充一些內(nèi)容，以提高學生的學習興趣為主，使成績有所提高和突破。

體現(xiàn)在實際的教學內(nèi)容上，即A層的學生要掌握、消化、鞏固并提高課本上涉及的基礎(chǔ)知識和重點知識，如：單詞及詞匯的聽寫必須100分，同時能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。B層學生則要求識記常用的單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學的知識閱讀相應程度的材料，詞匯聽寫必須在80分以上。而C層學生，只要求他們識記最常用的單詞及習慣用語，對課文的理解只要求了解其大意，能聽懂和進行最常見的日常會話。這樣量力而行的目標，有助于學生更深切地感受到成功的喜悅，從而更好地調(diào)動每一位學生學習英語的積極性。

3. 練習或檢測采用按需分層的形式。如：作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題是專門為C層學生設(shè)計的，是直接運用知識的練習和基礎(chǔ)練習。各層次學生都要完成，選做題是為了解決A、B層學生“吃不飽”這一實際情況而配置的，它“源于教材，略高于教材”，其綜合、探索性問題的難度高于必做題，適合A、B層學生使用。選做題除A層學生必須完成外，B、C層學生可根據(jù)自己的實際情況進行選做。同樣，測驗時試卷也分為必做題與選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題，這種設(shè)計方法，可使A層學生有更多的成功機會，而B、C層學生則能更好地激發(fā)其求知欲。

實行分層練習與分層檢測，有助于教師把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，提高教學質(zhì)量。

4. 組織指導學生加強學習合作。分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供討論學習的機會，一般在各學習小組內(nèi)進行。這種方式，可使學生互相受到啟發(fā)。組長要及時檢查各組員的練習、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組的經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間的關(guān)系等。此法實施近兩年來，有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學生成績的合格率和優(yōu)秀率。這為我們提高教育教學質(zhì)量又拓寬了一條新路子。

5. 教學評價分層。自信源于體驗更多的成功，得到更多的認可。同時，我們的教學理念也提倡教師用“賞識”的眼光看待學生。

在分層教學中，對不同層次的學生采用不同的評價標準，對C層學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對B層學生采用激勵性評價，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。教師應給予每一位學生感受成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，利用“Good”、“OK”、“Well done”等話語，無論是成功解答出高難度、探索性問題的A層學生，還是上次40分這次通過勤奮學習獲取45分的C層學生，亦或穩(wěn)中有升的B層學生，我們都要讓他們在一次次贊揚中逐漸樹立起信心，從一個個小的成功慢慢走向大的成功。

可見，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性、體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力、促進發(fā)展；既幫助學生克服學習上的某些心理障礙，避免學習時“優(yōu)等生主動、中等生被動、后進生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，提高學生學習的有效程度，從而真正實現(xiàn)英語教學面向全體學生的素質(zhì)教育，達到全面提高英語教學成績的目的。

總之，分層教學有利于激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，有利于提高課堂教學效率，同時也有利于鍛煉和提高教師的教學能力。

參考文獻：

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（作者單位： 福建省安溪縣梧桐中學 362400）