梅芬

摘要：本文對(duì)照《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)農(nóng)村高中英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐提出了提高農(nóng)村高中生英語閱讀能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：山區(qū)高中學(xué)生；閱讀能力；現(xiàn)狀分析；對(duì)策

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生閱讀能力提出明確要求。一是閱讀量的要求，其中八級(jí)的目標(biāo)要求除了教材外，課外閱讀量要達(dá)到30萬字以上；二是對(duì)閱讀材料的要求，其中九級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能閱讀一般的英文報(bào)刊、英文原著以及各種商品的說明書等非專業(yè)技術(shù)性的資料；三是提高了閱讀能力的要求，八級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能正確分析句子結(jié)構(gòu)，能理解難句和長句，能理解閱讀材料中的不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；四是拓寬了獲取和處理信息的途徑，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者分析了我校高中生英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)高中生英語閱讀信心，提高高中生閱讀能力。

一、農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

筆者長期從事農(nóng)村高中英語教學(xué)工作，對(duì)高中教師的閱讀教學(xué)情況比較熟悉。雖然高中英語教師長期以來都非常重視培養(yǎng)高中學(xué)生的英語閱讀能力，但大多數(shù)教師的閱讀教學(xué)都局限于應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練，并沒有從提高學(xué)生獲取信息能力的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)，也沒有對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)給予足夠重視，不少教師在閱讀教學(xué)中多采用應(yīng)試的強(qiáng)化訓(xùn)練模式，使學(xué)生長期處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)。筆者認(rèn)為，目前農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：一是閱讀材料單一。農(nóng)村學(xué)生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和復(fù)習(xí)資料。這些材料形式單一，內(nèi)容雷同，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。二是訓(xùn)練方法簡單。教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀的方法基本上是解答高考閱讀理解題，既學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀規(guī)定的材料，然后從設(shè)計(jì)好的題目中選出最佳答案。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，學(xué)生始終處在被動(dòng)閱讀，失去了自己的思維空間和思考動(dòng)力。三是教學(xué)重心失衡。2003年以來出版的高中英語教材不論是人教版還是北師大版都提供了大量的閱讀材料，課文不僅在篇幅上有所增加，而且材料的選擇和難易度與以前相比都有了很大的變化。新教材具有信息量大，時(shí)代性強(qiáng)，內(nèi)容新穎以及符合中學(xué)生閱讀心理和興趣等優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中， 不少教師仍把閱讀材料分解成孤立的語言知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，致使高中英語閱讀教學(xué)的重心失衡，在很大程度上弱化了英語閱讀材料應(yīng)有的功能。四是非智力因素未得到充分利用。閱讀能力源于學(xué)生的興趣，志向和意志等非智力因素密切相關(guān)，而這些品質(zhì)顯然不能通過單一的應(yīng)試強(qiáng)化訓(xùn)練來培養(yǎng)。目前，許多高中英語教師在閱讀教學(xué)中更注重利用學(xué)生的智力因素，而忽視其非智力因素的作用。學(xué)生在閱讀時(shí)也抱著應(yīng)試的心理，其閱讀質(zhì)量和閱讀效果就大打折扣了。