史金文

摘要：城市化建設步伐加快，農(nóng)民工做出了巨大的貢獻，同時農(nóng)村的留守兒童成為農(nóng)村學校教育的“盲區(qū)”，而在教育問題中，其德育教育問題尤為突出。那么如何做好農(nóng)村留守兒童的德育工作呢？在這里我主要從兩個方面對農(nóng)村留守兒童的德育教育進行探討：1、農(nóng)村留守兒童德育教育缺失的原因解析；2、解決農(nóng)村留守兒童德育教育的對策。

關鍵詞：留守兒童；德育；原因；對策

近年來在農(nóng)村地區(qū)，越來越多的年輕夫婦離開農(nóng)村加入到“農(nóng)民工”的行列，將孩子留給家中的爺爺、奶奶或外祖父、外祖母代養(yǎng)，于是在農(nóng)村便出現(xiàn)了一個特殊的學生群體——留守兒童。由于他們?nèi)狈τH情的關愛，“留守兒童”變成“問題兒童”現(xiàn)象與日俱增。并且留守兒童厭學、棄學情緒日漸高漲。因此，做好留守兒童的教育工作勢在必行。

一、農(nóng)村留守兒童德育教育缺失的原因解析

1.缺乏父母的溫暖和呵護

父母是孩子的第一任老師，也是最好的“老師”。父母對子女的教育方式、關愛程度、期望程度都對兒童的發(fā)展具有重要影響?？偠灾?，家庭教育特別是父母的教育直接影響留守兒童的良好道德素質的養(yǎng)成。但由于父母長期不在身邊，家庭的親情必有一定的失落，更為嚴重的是由于孩子交由爺爺、奶奶照顧，他們大多缺少基本的教育常識，常常采用溺愛的管教方式，結果是孩子的“物質教育”跟社會發(fā)展合拍，但“精神教育”嚴重缺失。

2.學校德育教育的欠缺

學校是對學生德育教育的主陣地。但在很多的農(nóng)村學校仍然堅持應試教育，注重學生的學業(yè)成績和重點中學升學率，忽視對學生的思想道德的教育。留守兒童由于爺爺、奶奶等監(jiān)護人過于溺愛，一部分孩子相對調皮和難以管教，學業(yè)成績差，成為班級中的“雙差生”，部分教師面對他們在思想道德方面出現(xiàn)的種種問題，聽之任之，不原多管。留守兒童的德育工作又缺少了一塊教育的主陣地。

3.孩子自身的消極心理

我接觸過的許多留守兒童，發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)心里都有很強的自卑感和抑郁情緒，部分兒童脾氣暴躁，常常為了一點小事而大發(fā)脾氣的事時常發(fā)生。同時對他們的爸爸媽媽產(chǎn)生陌生感，感受不到父母懷抱的溫暖。都說孩子是祖國未來的花朵，是初升的太陽，那么這種心理下只能產(chǎn)生疾病的“花朵”，為燦爛的太陽蒙上了一層霧霾。

二、解決農(nóng)村留守兒童德育教育的對策

1.家庭道德教育是解決農(nóng)村留守兒童德育教育的根本

首先，喚回父母的教育責任。我們的家長應該清醒認識到“當時錢少一點以后還可以補，但耽誤孩子是耽誤了一代人或幾代人是無法挽回的”，兒童對父母具有天生的依賴性，父母愛是其他任何人無法替代的，如果有條件的話，外出打工最好將孩子帶在身邊。其次，若父母不能將孩子帶在身邊，必須尋找最為妥當?shù)谋O(jiān)護人。作為留守兒童的監(jiān)護人，必須了解一定的教育常識和方法，能夠對孩子進行正面教育，及時地發(fā)現(xiàn)孩子的不良思想和行為，及時給予教育引導，使其朝著正確的方向發(fā)展。再次、重視日常的教育溝通方式。父母雖然與孩子相隔兩地，但經(jīng)常與孩子進行語言溝

通是非常必要的。通過溝通全面了解孩子心理、身體、學習等方面的綜合情況，對出現(xiàn)的問題及時給予正確的疏導，讓孩子確實感受到父母的關愛，減少孩子的孤獨感和無助感。

2.發(fā)揮學校德育教育的主陣地作用

（1）建立留守兒童之家，建全留守兒童檔案。對留守兒童的情況實施動態(tài)管理，掌握留守兒童家長姓名、外出務工地點、聯(lián)系方式等基本情況；學校要創(chuàng)造條件讓兒童至少每月與父母通一次電話，匯報學習和生活情況；班主任定期給學生家長通報學生學習情況，使家長對孩子的學習情況心中有數(shù)，利用好每周一節(jié)心理健康教育課與留守學生談心，掌握其思想動態(tài)，從整體上了解其思想、學習、生活情況，以便做出行之有效的教育策略。

（2）樹立全面發(fā)展德育為先的教育理念。學校要貫徹以人為本的教育宗旨，樹立全面發(fā)展德育為先的教育理念，摒棄應試教育所持守的重智育而輕德育的傳統(tǒng)觀念，將符合社會主流意識形態(tài)的道德理念滲透到日常教學過程當中，以達到潤物細無聲的理想教育效果，以此彌補家庭對留守兒童道德教育的不足。同時，學校還應對留守兒童進行科學系統(tǒng)的思想道德教育，正確引導他們的人生觀、世界觀和價值觀。

（3）提高中小學教師教育教學的責任和能力。一方面，班主任應對留守兒童給予特殊的關愛和照顧，使他們真正感受到班集體的溫馨。另一方面，通過培訓提高農(nóng)村中小學教師，特別是班主任的教育教學能力，以便能夠更好地引導學生健康成長，智育帶動德育發(fā)展。

（4）構建學校德育評價體系。學校是對學生進行德育教育的主渠道，當然也是農(nóng)村“留守”兒童德育教育的主陣地。加強學校的德育工作，就是要構建現(xiàn)代的學校德育評價體系。以學生的綜合素質評價為學生德育評價體系的主陣地，通過班級評、教師評、學生評、家長評，將學生在校的德育表現(xiàn)進行全方位、立體化評價，促進學生（包括留守兒童）德育水平的提高。

留守兒童是特定時代下的產(chǎn)物，而且將在今后一段時期內(nèi)長期存在并不斷壯大。作為一線教師，讓我們伸出雙手，扶好留守兒童走好人生的第一步，促進留守兒童的全面發(fā)展，使留守兒童成為學生學習隊伍中的榜樣，尤其是德育水平的提高，更應成為學生德育學習活動的排頭兵。學校對學生進行德育教育，是社會主義精神文明建設的奠基工程，對保證人才的培養(yǎng)起著主導作用，留守兒童是學生群體的重要的一員。讓留守兒童和其他學生一樣起去享受成長的快樂和幸福吧。

參考文獻：

[1] 王娟.農(nóng)村留守兒童德育問題探析[J]. 山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院學報. 2009（01）

[2] 徐獻紅.和諧新農(nóng)村建設中留守兒童心理健康問題探究[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學. 2008（12）

[3] 鄒先云.農(nóng)村留守子女教育問題研究[J]. 中國農(nóng)村教育. 2006（10）