張鑫澤

摘要：為了提高高中學(xué)生英語泛讀的語篇思維能力，教師在教學(xué)中應(yīng)從三個方面把握：分析句子結(jié)構(gòu)，把握句子主干；運(yùn)用銜接分析，保持信息的連貫性；加強(qiáng)語篇思維訓(xùn)練，提高英語思維的辨別力。

關(guān)鍵詞：高中英語泛讀教學(xué)；語篇思維模式；閱讀理解能力

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0073

一、引言

在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力一直是教學(xué)的重點(diǎn)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，對高中學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。以閱讀量為例，要求普通高中畢業(yè)生“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30 萬詞以上”， 比原來《大綱》規(guī)定的一級目標(biāo)多了15萬詞，較二級目標(biāo)多了10萬詞，旨在使高中學(xué)生的閱讀水平與大學(xué)英語閱讀課程的要求順利接軌。為此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，開設(shè)泛讀類、選修類課程，加強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生包括閱讀能力在內(nèi)的綜合語言能力。

二、語篇和語篇理解

黃國文認(rèn)為，語篇（text） 通常是指一系列的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。本文探討的是一些由句子組成的、能傳送一個內(nèi)部結(jié)構(gòu)連貫的主旨的語篇。根據(jù)語篇分析理論，語篇閱讀理解的本質(zhì)為理解語篇所蘊(yùn)含的語義的總和。由于學(xué)生對英語語篇思維不敏感、對段落之間的內(nèi)在聯(lián)系不能形成一個層次分明的有機(jī)整體，常常失去方向感、抓不住要點(diǎn)、丟失較多的信息，從而影響了閱讀效果。對此，我們可以借鑒Kolzow 提出的四種語篇思維分析方式，以增強(qiáng)學(xué)生英語語篇思維的敏感性。

1. 因果方式（Cause and Effect）

該方式看似簡單，實(shí)則不然。一因多果或一果多因的情況經(jīng)常出現(xiàn)在語篇中。該方式可用來分析P - S 型模式語篇。判斷的線索是通過主題句發(fā)現(xiàn)作者將要說明的某個要素是怎樣帶來結(jié)果的、有哪些結(jié)果，或者某一現(xiàn)象的結(jié)果是由哪些因素引起的。這種方式常用的標(biāo)志詞有because ，reason，result，thus，therefore，consequently 等。如在“Is there life on earth ”一文中，作者一開始就提出了文章的論點(diǎn)——There is no life on earth，接著根據(jù)因果關(guān)系將情節(jié)展開，說明地球上為什么沒有生命。

2. 順序方式（Sequence）

這種方式亦可用來分析P - S 型語篇。某些特定文體，如科學(xué)報告，其邏輯性較強(qiáng)，作者一般以某過程中各步驟的自然發(fā)展方式構(gòu)建篇章程序。與判斷因果方式篇章不同，它以文本式構(gòu)建的語篇說明某事按何順序發(fā)生，一般主題句會給讀者某種暗示；而以因果方式構(gòu)建的語篇是說明某事為何發(fā)生。這種方式常用的標(biāo)志詞有first，next，then，finally，from...to 等。

3. 分析方式（Analysis）

作者以分析主題、闡述特性、特點(diǎn)或其他情況的方式展開段落的篇章，其判斷的依據(jù)是：主題句往往提示出被分析的主題，或列出該論題的各部分。常用的標(biāo)志詞有：several aspects，various elements，some features。此外還常用到數(shù)詞，如two characteristics，three important factors，four types等。這種方式常用來分析G- P 型語篇。

4. 例證方式（Definition Example）

該方式大量出現(xiàn)于科技文章之類的說明性語篇中。判斷的線索是以該方式組織的語篇定義在先，例證在后。故主題句本身就明顯給讀者以提示，這種方式亦可分析G- P 型語篇。常見的標(biāo)志詞有for example，as illustrated...is defined as。

如前所述，四種語篇思維模式是獨(dú)立或交叉出現(xiàn)于某一具體語篇之中的。因此，對閱讀語篇的分析并非是一成不變的。在閱讀中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)需要靈活運(yùn)用不同的閱讀分析技巧，從而提高自己用英語進(jìn)行思維的能力。

三、泛讀教學(xué)語篇思維構(gòu)建案例

目前，可供高中英語泛讀教學(xué)的材料非常豐富，不少教師選用部分大學(xué)教材作為泛讀的材料。這些文章具有豐富的內(nèi)容、多樣的文體以及廣泛的題材，這些都為高中英語泛讀教學(xué)提供了很好的素材。教師要根據(jù)語篇的不同思維模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析。

1. 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)因果關(guān)系分析語篇

如在“Learning a foreign language”一文中，作者介紹自己在不同階段學(xué)習(xí)英語的體驗(yàn)時就采用了因果關(guān)系法。在講述初中階段時，作者談到教師態(tài)度和藹，對學(xué)生有耐心，總是表揚(yáng)所有的學(xué)生。接著用標(biāo)志詞“because of ”將前因后果聯(lián)系在一起：Because of this positive method，I eagerly answered all the questions I could，never worrying about making mistakes. I was at the top of my class for two years.

2. 指導(dǎo)學(xué)生按照敘述順序分析語篇

如“A Busy Weekday Morning”的文章采用了順序法。作者運(yùn)用時間順序法講述了Sandy早晨的活動。如在介紹Sandy 起床后洗澡時用標(biāo)志詞and 把她步入浴室打開水龍頭兩個動作聯(lián)系在一起，然后用at first 和then 把她當(dāng)時的所做所思交代得一清二楚。

3. 指導(dǎo)學(xué)生按照例證方式分析語篇

在例證方式中，文章一般呈現(xiàn)主要事實(shí)或觀點(diǎn)，然后羅列事例來說明。當(dāng)然，有時候“for example”等詞不一定非得出現(xiàn)。在“A Good Heart to Lean on”中，主人公曾談到父親始終關(guān)注著“我”的一舉一動：作者首先開門見山地提出了主題——I now know he participated in something through me，his only son. 然后用了三個包括when 連接的復(fù)合句加以例證。

4. 指導(dǎo)學(xué)生從詞匯意義分析語篇

恰當(dāng)重復(fù)某一（組） 詞匯，尤其是關(guān)鍵詞是達(dá)到連貫和強(qiáng)調(diào)目的的十分有用的手段。例如：在“Why I Teach”一文中，作者主要運(yùn)用了詞匯銜接——重復(fù)的手段，“I teach because...”這一排比結(jié)構(gòu)在全文中重復(fù)出現(xiàn)六次，語氣貫通、逐層遞進(jìn)、結(jié)構(gòu)緊湊、鮮明地烘托出了主題，表達(dá)了作者對自己所選擇職業(yè)的摯愛之情，富有極強(qiáng)的感染力。

四、結(jié)束語

在新形勢下，高中英語泛讀教學(xué)肩負(fù)著保證學(xué)生滿足課外閱讀要求并為之指明方向的重?fù)?dān)。本文站在宏觀的角度運(yùn)用語篇理論， 著重從培養(yǎng)學(xué)生語篇思維能力入手，分析了泛讀教學(xué)的思路。當(dāng)然，閱讀的方法和技巧還有很多。我們認(rèn)為，泛讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在于激發(fā)學(xué)生的興趣、增進(jìn)學(xué)生的文化背景知識、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會用英語進(jìn)行思維。教師對閱讀技巧和方法的傳授應(yīng)本著與精讀互補(bǔ)、循序漸進(jìn)的原則，在不同的階段做到不同的側(cè)重。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[2] 王墨希，李 津.中國學(xué)生英語語篇思維模式調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究，1993（4）.

[3] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：福建省安溪縣梧桐中學(xué) 362400）