周栩

摘要：自新課改實施以來，地理教學的有效性直接影響到地理課堂教學能否適應素質(zhì)教育的要求，能否更好地提升教育教學質(zhì)量。因此，地理教學的有效性對初中素質(zhì)教育教學具有重要的作用。

關鍵詞：新課改；初中地理；有效教學；策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0039

地理課堂教學是學校深化素質(zhì)教育的重要途徑。由于升學考試的壓力和傳統(tǒng)教育教學理念的影響，目前地理課堂教學效率依舊較低。改善低效課堂，進行有效教學，保證新課程目標的實現(xiàn)，是我國基礎教育課程改革中教育發(fā)展的必然趨勢。那么，什么是有效教學呢？廣義是指能夠有效地促進學生發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的話動；狹義是指為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。新課程強調(diào)，教學過程應是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程，核心理念是“一切為了學生，以學生的發(fā)展為本”。那么，如何進行初中地理有效教學，使學生獲得最大的進步與發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設良好的情境，營造學生積極的心理狀態(tài)

新課改需要教師在教學中緊緊扣住教學目標，并以此為依據(jù)精心創(chuàng)設情境。這樣，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，使學生感到學習活動不是負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗；而且能夠啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學習和探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高學習地理的有效性。

1. 導課激“趣”，激發(fā)學生的興趣

地理的新課導入極為重要，導入的好，可以先聲奪人，抓住學生的思維，將學生的注意力迅速、有效地吸引到特定的教學任務和教學過程中，以激發(fā)學生的興趣和探究欲望，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，使其進入最佳的學習狀態(tài)，主動地探求本節(jié)知識。導入形式靈活多樣，教師可根據(jù)教學內(nèi)容、教學風格、知識特點與學生的實際設計、提出問題或創(chuàng)設情境激發(fā)想象，還可以與生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系起來，讓學生感到學習它的重要性和實用性，從而激發(fā)興趣。新穎、別致、實用、有效的導入總是一種誘人的力量。如地球公轉(zhuǎn)這節(jié)課是整個初中地理中最抽象也是最難理解的一個知識點，對于現(xiàn)在的初中生來說具有相當大的難度，因此在導入時，教師一定要抓住學生的思維，激發(fā)學生的興趣。

2. 創(chuàng)設思維情境，培養(yǎng)學生的探究力

創(chuàng)設思維情境，幫助學生理解、記憶和應用，可以讓學生在這樣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、掌握相關的知識點，更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力。例如在七年級上冊“七大洲與四大洋”的課堂上，教師可以給學生帶幾個地球模型，讓學生隨意接觸地球模型，了解陸地、海洋，南半球、北半球的分布，并讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)：原來整個地球海洋面積遠遠大于陸地，同時北半球陸地又多于南半球陸地。這樣，我們就把陸地與海洋的知識點通過創(chuàng)設活動完成了，同時也培養(yǎng)了學生的探究能力，比單純地講授知識更加有效。

3. 創(chuàng)設問題情景，通過問題來引導學生掌握知識

創(chuàng)設富有吸引力的問題情景，讓學生產(chǎn)生探究知識的欲望。初中階段的學生有著非常強烈的求知欲，通過問題的提出可以很好地吸引學生的注意力。如學習地形因素對氣溫的影響時，教師結(jié)合學生的思維習慣，引導學生思考為什么“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在講海陸位置因素對降水的影響時，思考為什么“春風不度玉門關”。教師可以在在適當?shù)臅r候點撥，給學生創(chuàng)造一種和諧的環(huán)境，使學生學會運用相關知識解決問題。

4. 利用豐富的多媒體教學創(chuàng)設情境

信息化的發(fā)展使多媒體教學成為現(xiàn)實，可將圖、像融為一體，便于學生形象、直觀地掌握知識，激發(fā)學生學習地理的興趣。如用flash動畫演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；學習地震時，播放《汶川地震》片段，配以聲情并茂的解說。在這種情境中學習地震知識，相信能激發(fā)學生的愛國情懷和探究知識的欲望。當然，多媒體不能濫用，過多的圖片展示會分散學生的注意力?？傊?，創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)學生的探究興趣、激活學生的思維火花；可以提供現(xiàn)代學習平臺……從而營造和維持良好的學習氣氛和學生積極的心態(tài)，創(chuàng)設有效的教學環(huán)境。

二、用鄉(xiāng)土地理案例活化教學

鄉(xiāng)土地理案例是發(fā)生在大家身邊的有效教學的事例，學生們對這些事例比較熟悉，有一定程度的感性認識，因此鄉(xiāng)土地理案例是知識在生活生產(chǎn)中的體現(xiàn)，體現(xiàn)了地理新課程標準的要求，進一步培養(yǎng)了學生對現(xiàn)實地理問題的綜合分析和探究能力。當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣就會被激起，探究心理也會加強，有利于學生掌握地理原理，并將原理運用到實際問題的解決過程中。如教學農(nóng)業(yè)和工業(yè)時，教師可聯(lián)系本地的實際進行探討。由于我們這里主要以丘陵為主，加上亞熱帶季風氣候使得這里果業(yè)的發(fā)展條件優(yōu)越，尤其是臍橙的種植，這是農(nóng)業(yè)的范疇，但是把它們加工成橙汁就屬于工業(yè)了，一般來說工業(yè)的附加值更高，獲得的利潤也更豐厚。這樣，學生就容易對這一學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而有效地完成教學內(nèi)容。

三、轉(zhuǎn)變教學模式，注重讓學生進行有效活動

新課改要求教師要成為課堂教學的主導者，并結(jié)合知識、學生特點等導演每一節(jié)課，而學生要成為課堂教學的主角，體現(xiàn)學生的主體意識。所以，教師需要轉(zhuǎn)變教學模式，學生也需要轉(zhuǎn)變學習方式，積極地參與到教學中。

提高學生創(chuàng)造性學習的方式很多，如小組討論、合作探究等。讓學生分組討論、合作探究的設計也是有藝術、有智慧的。引導學生討論、合作探究，教師是關鍵。教師可通過前后6 -8位學生組建一個小組，明確討論目的，四人輪流擔任特定的角色（如主持人、發(fā)言人、記錄者等），達到優(yōu)勢互補，提高分析、解決問題的能力。在小組交流中，教師要進行適當指導，盡可能讓大多數(shù)學生參與到學習討論的活動中。記錄員做好記錄，如果小組解決不了的問題需要及時與教師溝通，便于教師點撥、指導。例如學習”太陽直射點移動規(guī)律“這個知識點時，學生理解其原理后，教師可引導學生思考并畫出“太陽直射點的移動規(guī)律圖”，使學生明確：

1. 太陽直射點的范圍在南北回歸線之間。

2. 太陽直射點在南北回歸線上只有一次，因為只有一個交點；同理，南北回歸線之間有2次，而南北回歸線外是0次。

（上接第39頁）

3. 太陽直射點在哪個半球，說明哪個半球晝長夜短，但是赤道地區(qū)無論任何時候，永遠晝夜平分。

4. 太陽直射點在哪里，哪里的正午太陽高度角就最大，并且由直射點往南北遞減。

針對上述結(jié)論，教師可以結(jié)合生活實際告訴學生，贛州的緯度大概在北緯24.5°，說明這里沒有太陽直射存在，每年的12月22日左右是一年中正午太陽高度角最小的時候，獲得的陽光最少。通過教師的正確引導，可以使全體學生參與到學習的活動中來。這有利于對問題的有效思考，進一步激發(fā)學生的內(nèi)在需求和動力，滿足他們多樣化的心理及學習需求。

四、教師要有積極友好的教學情感，同時要加強教學反思

要做到有效教學，教師必須反思。因為反思有利于教學組織能力的提高、教學理論素養(yǎng)的提升，使教師不斷更新教育教學觀念，改善教育教學行為，是教師成長必不可少的手段?？梢哉f，反思是新課程改革中提出的一個教學環(huán)節(jié)，是完善自己、超越自己的一種途徑。那么，反思包括哪些方面呢？一是教學設計的反思，設計是否合理、是否欠缺及需要完善的方面；二是課堂教學的反思，是否突出了學生的主體性，是否符合新的教育教學理念；三是課后反思，教學效果是否達標，是否是有效的教學。

另外，良好的課堂教學氣氛可以提高教學的有效性，而課堂教學氣氛很大程度上受到教學情感的影響。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！痹诘乩碚n堂教學中，教師若能采取和藹、平易近人的態(tài)度，以組織者、合作者及鼓勵者的身份，努力營造寬松和諧、友好的氛圍，就能充分利用有限的課堂時間促使學生最大限度地參與學習，使學生體驗到一種與教師協(xié)同一致獲得知識的樂趣，從而保證正常、積極、有序、高效地完成教學活動。

總之，新課程改革下初中地理的有效教學要求教師在發(fā)揮自身主導作用的前提下，遵循新課標要求及學生的認知規(guī)律，發(fā)揮學生的主體作用，同時運用多學科的思維進行創(chuàng)新性學習，從而提高課堂教學的有效性。

（作者單位：江西省贛州市于都縣第三中學 342300）