袁為平

摘要：本文是在新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)摸索兩年之后，對(duì)所在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)制約農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的因素及應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；農(nóng)村英語(yǔ)；應(yīng)對(duì)策略

《新目標(biāo)》是人教社出版的課程標(biāo)準(zhǔn)系列教材之一的英語(yǔ)教材，它采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，融匯話題，交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，要求一套有序漸近的生活化的學(xué)習(xí)程序。但是在兩年的《新目標(biāo)》英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村地區(qū)受到特定的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境諸多因素的制約，長(zhǎng)期存在的問(wèn)題不能從根本上得到解決給英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展帶來(lái)了極大的困難，嚴(yán)重阻礙了整個(gè)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、制約農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的因素

1.英語(yǔ)教師方面的原因

（1）教學(xué)理念現(xiàn)狀。 新課程標(biāo)準(zhǔn)是新課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，但是真正研究過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)的老師很少，他們對(duì)新課標(biāo)的了解主要來(lái)自聽(tīng)講座、參加培訓(xùn)或其他渠道。許多教師只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸入，而忽視學(xué)生的語(yǔ)言輸出，從而產(chǎn)生英語(yǔ)教學(xué)中輸入與產(chǎn)出的不平衡，造成語(yǔ)言教學(xué)事倍功半現(xiàn)象。

（2）使用英語(yǔ)授課情況。 只有少部分老師通過(guò)增加課堂上英語(yǔ)的使用量和頻率營(yíng)造英語(yǔ)課堂氛圍。由于教師教學(xué)方法過(guò)于機(jī)械，有些學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，而教師忽略學(xué)生的消極反應(yīng)，導(dǎo)致老師和學(xué)生達(dá)不到互動(dòng)的效果。

另外，還有部分老師習(xí)慣于采用舊的教學(xué)模式，往往忽視課堂氣氛的作用。而學(xué)生也習(xí)慣于被動(dòng)的單向教學(xué)模式，學(xué)習(xí)惰性普遍，課堂氛圍因此難以活躍。

（3）教學(xué)模式的變化。 目前，正在強(qiáng)調(diào)要在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，但是大多數(shù)老師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，表現(xiàn)為：以教師為中心；重講輕練，忽視學(xué)生的活動(dòng)與體驗(yàn)；重視知識(shí)的講授，忽視實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。雖然有些老師在課堂上實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，但無(wú)視學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際能力，生搬硬套教學(xué)參考書。

2.學(xué)生方面的原因

學(xué)生素質(zhì)參差不齊、學(xué)習(xí)思想不穩(wěn)定、缺乏自信心和內(nèi)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效率低效果差。農(nóng)村小學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)民家庭，廣大農(nóng)村由于大量的勞動(dòng)力輸出，許多農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出打工，由此產(chǎn)生的家庭教育環(huán)境的嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致孩子們的心理問(wèn)題不能及時(shí)解決，大多數(shù)留守兒童行為古怪、表現(xiàn)固執(zhí)、紀(jì)律渙散。特定的社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境和家庭教育環(huán)境嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和理想抱負(fù)，集中表現(xiàn)在部分學(xué)生社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)自覺(jué)性差、紀(jì)律觀念淡薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、語(yǔ)言表達(dá)能力差、學(xué)習(xí)進(jìn)步慢、學(xué)習(xí)效率低等多個(gè)方面，給農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)空前的困難。

3.家庭因素

農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)相當(dāng)一部分作為“農(nóng)民工”流向城市，學(xué)生在家中基本是依靠多半是文盲的爺爺奶奶的照顧。家庭作業(yè)沒(méi)有父母的輔導(dǎo)、配合和督促，學(xué)習(xí)中遇到挫折和煩惱無(wú)法傾訴、無(wú)人疏導(dǎo)。新課程倡導(dǎo)的學(xué)校、社區(qū)、家庭教育互動(dòng)、整合的設(shè)想難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣。

4.社會(huì)原因

例如：電影、錄像、舞廳、游戲機(jī)、桌球、網(wǎng)吧等娛樂(lè)設(shè)施的日趨多樣化誘惑著廣大中學(xué)生，使他們沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。部分地區(qū)的學(xué)校周邊環(huán)境較為混亂，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)對(duì)策略

結(jié)合英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者建議從以下方面解決問(wèn)題：

1.進(jìn)行觀念革命，以學(xué)生為中心

《新課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)。因此，農(nóng)村英語(yǔ)老師要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使之具有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境是新課標(biāo)的要求。在教學(xué)中教師應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。建立互信的師生交流渠道，定期與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到師生互動(dòng)，生生互助的融洽關(guān)系。

2.改變?cè)u(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)師資力量

舊的評(píng)價(jià)體系已不適應(yīng)新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評(píng)價(jià)理念理順了教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，使評(píng)價(jià)內(nèi)涵得到更新。廣大教師應(yīng)意識(shí)到評(píng)價(jià)不等于考試，考試只是評(píng)價(jià)的手段之一。更主要的是要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。過(guò)程性評(píng)價(jià)就是行為評(píng)估，重視創(chuàng)造與思考能力的開(kāi)發(fā)，靠長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用來(lái)完成。教師要嘗試運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，如何把過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合是廣大農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

3.農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)提倡小班教學(xué)

走出當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的困區(qū)，小班制教學(xué)將是未來(lái)可選的最佳途徑。它將加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，使教師更好的因材施教，教師更容易根據(jù)課堂的情況及時(shí)地更變教學(xué)手段，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，使教師與學(xué)生在融洽的氣氛中完成教與學(xué)的任務(wù)。

要想徹底扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的被動(dòng)局面，從根本上解決客觀存在的各種問(wèn)題，必須引起各級(jí)政府和教育主管部門的高度重視，有針對(duì)性地研究問(wèn)題，花大力氣采取全面有效的措施，從“加大財(cái)政投入、狠抓基礎(chǔ)建設(shè)、改善辦學(xué)條件、完善教學(xué)設(shè)施、培養(yǎng)合格師資、健全考核體系、提高教學(xué)效率”等多方面著手，全方位調(diào)動(dòng)政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭等各方面的積極因素，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件、育人環(huán)境和教學(xué)手段，才能為全面提高農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的整體水平提供有力保證，以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校新課程改革穩(wěn)步、扎實(shí)、有序推進(jìn)，從而達(dá)到推動(dòng)整個(gè)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)穩(wěn)步健康發(fā)展的最終目標(biāo)。

總之，要大力發(fā)展欠發(fā)達(dá)地區(qū)、貧困偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教育，需要教師、學(xué)生、教育主管部門和社會(huì)的大力支持。所以我們要“以人為本，實(shí)施素質(zhì)教育。發(fā)展能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)?！?/p>

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