羅文萍

摘 要 本文作者以開(kāi)展高校大學(xué)新生心理普查的實(shí)際工作為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前在高校開(kāi)展大學(xué)新生心理普查工作的利弊做幾點(diǎn)簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞 高校新生 心理普查 現(xiàn)狀探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Discussion of the Present Situation of College

Freshmen's Psychological Census

LUO Wenping

（Clinical Medical Institute of Chengdu University of TCM， Chengdu， Sichuang 611137）

Abstract In this paper， the author bases on the practical work of carrying out the psychological survey in college freshmen， do some brief discussion about the Current situation of the development of freshmen's psychological census work in colleges and universities.

Key words college freshmen； psychological census； current situation discuss

1 在高校中開(kāi)展心理普查的政策環(huán)境與心理環(huán)境現(xiàn)狀

1.1 政策環(huán)境的支持

目前全國(guó)各大高校對(duì)于新生的心理普查工作越來(lái)越重視，特別是在相關(guān)政策的制定與專(zhuān)業(yè)人員的安排上都較以往更加重視，并通過(guò)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)與專(zhuān)款的方式使得新生心理普查工作朝著越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化與模式化的方向發(fā)展。目前各高校的新生心理普查工作大多由學(xué)校心理健康教育中心專(zhuān)項(xiàng)負(fù)責(zé)，沒(méi)有獨(dú)立心理健康教育機(jī)構(gòu)的高校則多由學(xué)生處等部門(mén)承擔(dān)，這在一定程度上使得新生心理普查工作得以有充足的政策保障與經(jīng)費(fèi)支持。

1.2 心理健康教育的環(huán)境支持

今天的教育者已經(jīng)比較能夠意識(shí)到心理健康不是簡(jiǎn)單的精神病性狀態(tài)的問(wèn)題，而更多的會(huì)體現(xiàn)在大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活與工作中，認(rèn)識(shí)到個(gè)體的心理健康問(wèn)題會(huì)深刻地影響著學(xué)生整個(gè)的大學(xué)生涯。尤其是高校輔導(dǎo)員老師在做大學(xué)生的日常思想工作中，也已經(jīng)越來(lái)越多地需要面對(duì)與處理大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。因此高校新生的心理普查工作也獲得了前所未有的關(guān)注與重視，并在高校心理危機(jī)干預(yù)工作中體現(xiàn)了“早普查、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”的工作理念。

2 實(shí)施心理普查工作的規(guī)范化問(wèn)題

2.1 實(shí)施心理普查的時(shí)間問(wèn)題

關(guān)于實(shí)施心理普查的時(shí)間問(wèn)題，目前各高校的做法大致有三類(lèi)：一是在新生入學(xué)后的一至二周內(nèi)完成；二是在新生軍訓(xùn)后的一至二周內(nèi)完成，即新生入學(xué)后的一至二個(gè)月內(nèi)完成；三是在大一的第二學(xué)期再實(shí)測(cè)。三種實(shí)測(cè)時(shí)間都有各自的利弊，但總體而言，更多高校選擇了在新生入校后的2個(gè)月左右實(shí)測(cè)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)兩個(gè)月左右的考驗(yàn)與適應(yīng)后，新生逐漸退去了心理的新鮮感后在學(xué)習(xí)、生活中才會(huì)比較真實(shí)和明顯地暴露出心理或人格上的困惑和適應(yīng)問(wèn)題，使得測(cè)評(píng)能更加真實(shí)有效。

2.2 實(shí)施過(guò)程的規(guī)范問(wèn)題

規(guī)范的心理測(cè)評(píng)程序需要專(zhuān)業(yè)的人員來(lái)組織，讓被試在規(guī)范的指導(dǎo)語(yǔ)下在指定的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)測(cè)。除了有些條件較好的高校實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上測(cè)評(píng)能夠最大限度地規(guī)范和簡(jiǎn)化實(shí)測(cè)流程外，目前大部分高校采用紙筆的心理測(cè)評(píng)問(wèn)卷進(jìn)行普查。目前存在的問(wèn)題是有個(gè)別高校在實(shí)測(cè)心理普查時(shí)仍然將紙質(zhì)版問(wèn)卷發(fā)放給學(xué)生自行填寫(xiě)，幾天后再次回收，這樣的方式嚴(yán)重地影響了測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性。其次，即使有的高校專(zhuān)門(mén)組織了學(xué)生集中填寫(xiě)問(wèn)卷，也存在實(shí)測(cè)的指導(dǎo)語(yǔ)不夠規(guī)范、實(shí)測(cè)人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的情況。但總體而言，當(dāng)前各高校在實(shí)施普查的過(guò)程上呈越來(lái)越規(guī)范的趨勢(shì)。

2.3 實(shí)測(cè)工具的有效性問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)各高校關(guān)于心理普查的工具并沒(méi)有統(tǒng)一，雖然在2005年國(guó)家教育部編制了第一套本土化的大學(xué)生心理健康量表，包括《中國(guó)大學(xué)生生活應(yīng)激量表》、《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》、《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)性量表》、《中國(guó)大學(xué)生人格量表》，但使用率不高。目前采用最多的仍然是SCL-90癥狀自評(píng)量表，其次是《大學(xué)生人格問(wèn)卷》、《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》。同時(shí)為了綜合彌補(bǔ)單個(gè)量表的補(bǔ)足，有的高校還采取了同時(shí)測(cè)查以上多個(gè)量表的方式實(shí)測(cè)，這種方式的缺點(diǎn)是增加了測(cè)評(píng)量，可能影響學(xué)生參與測(cè)評(píng)的認(rèn)真程度。最后，雖然也有專(zhuān)家提議可以加入一些紙筆的投射測(cè)驗(yàn)，但是可能由于操作復(fù)雜而未能得到普及。

2.4 對(duì)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)的分析處理

關(guān)于心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的分析處理，如果是采用網(wǎng)絡(luò)或軟件測(cè)評(píng)，則對(duì)數(shù)據(jù)的分析可以直接由電腦生成，比較省時(shí)省力與準(zhǔn)確；如果是采用紙筆問(wèn)卷方式測(cè)評(píng)，則需要人工將數(shù)據(jù)輸入電腦，再由專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，這樣的處理方式相較而言工作量大，過(guò)程漫長(zhǎng)，結(jié)果的滯后性也較大，但由于條件限制這是目前各高校比較普遍的做法。

2.5 對(duì)實(shí)測(cè)結(jié)果的反饋以及對(duì)學(xué)生的干預(yù)方式

關(guān)于測(cè)評(píng)結(jié)果的反饋，是整個(gè)新生心理普查工作的重要環(huán)節(jié)。目前一些心理干預(yù)條件較成熟的高校是由心理教師將篩查出有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)約談，以進(jìn)一步確認(rèn)和排查，并決定是否需要長(zhǎng)期干預(yù)。目前比較提倡的輔導(dǎo)方式有個(gè)體咨詢(xún)與團(tuán)體輔導(dǎo)。個(gè)體咨詢(xún)能夠深入有針對(duì)性地達(dá)到干預(yù)效果，但弊端是效率較低而且覆蓋面小，因此有的高校開(kāi)始探索以團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合個(gè)體咨詢(xún)的方式進(jìn)行后期干預(yù)以期提高心理干預(yù)效率。

另外，對(duì)于更多條件不足的高校則可以通過(guò)調(diào)動(dòng)班級(jí)輔導(dǎo)員老師的力量來(lái)協(xié)助進(jìn)一步排查，請(qǐng)輔導(dǎo)員老師先根據(jù)普查結(jié)果的反饋對(duì)疑似有心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行確認(rèn)排查與簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有較嚴(yán)重情況時(shí)再轉(zhuǎn)介給學(xué)校的心理咨詢(xún)教師。但是因?yàn)榇蠖鄶?shù)輔導(dǎo)員老師不具有心理專(zhuān)業(yè)背景，因此如何將測(cè)評(píng)反饋結(jié)果做的便于輔導(dǎo)員理解是非常重要的。建議比較好的做法是在編制測(cè)評(píng)問(wèn)卷和設(shè)計(jì)人口學(xué)變量時(shí)除了一般變量外再加入學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式、對(duì)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度、戀愛(ài)狀態(tài)、人際關(guān)系（寢室關(guān)系）、學(xué)業(yè)壓力等變量。已有的研究表明，以上這些變量可能會(huì)在較大程度上影響個(gè)體的人格發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)等心理狀態(tài)，因此對(duì)以上變量的測(cè)量可以作為對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的補(bǔ)充與說(shuō)明。同時(shí)測(cè)評(píng)量表本身所對(duì)應(yīng)的測(cè)評(píng)結(jié)果可能對(duì)于非心理學(xué)背景的輔導(dǎo)員老師難于理解，輔導(dǎo)員拿到測(cè)評(píng)結(jié)果更可能處于無(wú)從下手的狀況，因此如果給篩查出的問(wèn)題學(xué)生增加以上的背景資料，可以較好地給輔導(dǎo)員提供進(jìn)一步排查與輔導(dǎo)的著眼點(diǎn)。

2.6 后期的跟蹤輔導(dǎo)

關(guān)于問(wèn)題學(xué)生在進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)后的跟蹤輔導(dǎo)，是整個(gè)心理普查工作的薄弱環(huán)節(jié)。這可能是由于各高校心理教育人力資源的不足，使得有限的資源僅能夠應(yīng)對(duì)突發(fā)和緊急的情況，在危機(jī)得到較有效的控制后，還沒(méi)有太多閑置的資源用于后期的跟蹤輔導(dǎo)。另一方面，目前國(guó)內(nèi)的高校在整個(gè)心理健康教育和危機(jī)干預(yù)方面的機(jī)制還不夠健全與流暢，大多數(shù)工作形式還不得不停留在做好基礎(chǔ)保障的層面上，想要實(shí)現(xiàn)更深入細(xì)致的心理普查工作還需要很長(zhǎng)的道路來(lái)探索。

3 未來(lái)展望

隨著國(guó)外心理健康教育的發(fā)展及引入，我國(guó)本土化的心理健康教育研究也會(huì)得到日益發(fā)展，相信今后的高校新生心理普查工作會(huì)朝著更加期專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化的方向發(fā)展，同時(shí)彰顯出更多政策性、創(chuàng)新性與多樣性的特征。

參考文獻(xiàn)

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