王調(diào)品　周春平

【摘要】針對目前中職生源的現(xiàn)狀，為提高中職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，我校提出了基于“四個一體化”的“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，并在校內(nèi)試點，取得良好的效果。同時，也就遇到的困難提出了切實可行的建議。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制 四個一體化 教改實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0002-02

一、實話背景

教育部魯昕副部長曾經(jīng)提出，希望地方政府與企業(yè)通過組織和參與“現(xiàn)代學徒制”試點來破解東南沿海的“用工荒”。同時教育部要求，“現(xiàn)代學徒制”的試點要以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為服務(wù)目標：簽訂好學生與企業(yè)的勞動用工合同、學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的合作協(xié)議：用好國家相關(guān)的資金政策，從而為中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供更豐富的內(nèi)涵。

近年來，國內(nèi)許多職業(yè)院校堅持以就業(yè)為導向，初步建立了一些適合“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的教學和管理制度，該模式在一定范圍內(nèi)得到了應(yīng)用，但其具體操作和實施效果方面仍存在很多問題。究其原因，首先是學徒在經(jīng)過專業(yè)的培養(yǎng)鍛煉后，好高騖遠，崗位的穩(wěn)定性變差；其次是政府的扶持力度不夠，培養(yǎng)人才的很大部分成本由企業(yè)承擔：最后是企業(yè)的利益導向原則，導致生產(chǎn)淡季或經(jīng)營狀況變差時就不愿意接受學徒。

二、工作過程

“現(xiàn)代學徒制”是以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為服務(wù)目標，以校企合作為基礎(chǔ)，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學結(jié)合、半工半讀為形式，以行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)的是“做中學、學中做”。

（一）實施方案

“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的實施重點在于企業(yè)深度參與，其過程主要體現(xiàn)在學徒身份、教學團隊、教學場所、教學內(nèi)容及教學評價等幾個方面。基于國內(nèi)現(xiàn)狀，結(jié)合周邊地區(qū)對技能人才的需求，我們提出了以“四個一體化”理念為基礎(chǔ)，以校企共同確定學徒身份、共同實施教學與考核過程、企業(yè)發(fā)放學徒津貼為標志的，符合本地制造業(yè)人才需求現(xiàn)狀的“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式實施方案。

“四個一體化”即“學校企業(yè)一體化、理論實踐一體化、教師師傅一體化、學生員工一體化”。學校企業(yè)一體化，即采取學校“自辦企業(yè)”和“引企入?！钡碾p重模式實現(xiàn)校企深度融合：理論實踐一體化，即所有專業(yè)課程均采用項目課程體系、理實一體化的方式教學：教師師傅一體化，即教師既是理論知識的傳授者，又是實踐動手的指導老師；學生員工一體化，即學生在學習文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識和技能的同時，學習企業(yè)文化、管理制度及企業(yè)相關(guān)專業(yè)知識，始終保持學生和準學徒的雙重身份?！八膫€一體化”實現(xiàn)了校企深度融合，從崗位需求角度，讓企業(yè)提前介入人才的培養(yǎng)，是在目前“校熱企冷”現(xiàn)狀下實行“學徒制”的可行之路。

實施之初，通過與成都若克精密機械有限公司建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，自辦成都優(yōu)仕達精密機械有限公司（以下簡稱“優(yōu)仕達”），并引入四川科思精密模具有限公司（以下簡稱“科思公司”）組建校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地，作為試點“現(xiàn)代學徒制”的教學場地。同時，優(yōu)仕達和科思公司均承諾不強求學生畢業(yè)后服務(wù)于該企業(yè)，自信通過2年的培養(yǎng)，能吸引學生自愿為企業(yè)服務(wù)。

（二）運行模式

1.學徒身份的確認

新生入學時，由科思公司、優(yōu)仕達與學校共同對其進行文化知識測試及面試，通過者確定為“現(xiàn)代學徒制”的培養(yǎng)對象。科思試點班和優(yōu)仕達試點班分別確定了36名和20名學生（學徒）。

在確定培養(yǎng)對象后，企業(yè)將對學徒頒發(fā)“學徒證”，確認其學徒身份。并每月對“學徒”進行考核，采取綜合評分的方式發(fā)放學徒津貼，肯定其學習成績。

2.教學團隊的組成

組建“主+輔+兼”結(jié)構(gòu)的師資隊伍。試點班的專業(yè)課程均配備了由“主導教師1名（“雙師型”教師）+輔助教師1名（實訓指導教師）+兼職教師3名（科思公司、優(yōu)仕達技術(shù)人員）”組成的師資隊伍，5位教師各有分工，同時形成合力，對學生（學徒）進行理論知識和實踐技能的培養(yǎng)。

3.教學場所的設(shè)置

“現(xiàn)代學徒制”強調(diào)的是“做中學、學中做”。因此，其教學場所不再是傳統(tǒng)的教室，而是校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地（或自辦企業(yè)）與企業(yè)生產(chǎn)車間的組合。學校投入與企業(yè)生產(chǎn)所需的同型號、同規(guī)格的設(shè)備組建校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地，科思公司、優(yōu)仕達在其車間為學生的實踐劃出專門的區(qū)域，同時為實訓基地提供生產(chǎn)圖紙，并安排師傅來實訓基地指導學生，使學生“入校即入廠”。

4.教學內(nèi)容的重構(gòu)

學校教師與企業(yè)人員共同參與，重構(gòu)“現(xiàn)代學徒制”的課程體系，重新安排教學過程。

在文化課不變的基礎(chǔ)上，企業(yè)管理人員每周一次來學校對學生進行企業(yè)文化及管理制度的培訓：同時根據(jù)科思公司和優(yōu)仕達對工種的需求，將全部的專業(yè)課程按工種劃分成模塊（項目）并采用理實一體化的方式，在校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地（或自辦企業(yè)）或科思公司車間實施教學。

5.考核方式

“現(xiàn)代學徒制”試點班不再是傳統(tǒng)的“一考定乾坤”的考核方式，而是更加注重對過程的考核。

考核主要分三個方面：一是學業(yè)評價。根據(jù)課程標準，對學生的學習成績進行評價：二是職業(yè)素養(yǎng)評價。對學生（學徒）的職業(yè)道德（愛護設(shè)備、工具、環(huán)境等）、敬業(yè)精神、企業(yè)規(guī)章制度、心理素質(zhì)、體質(zhì)等各方面進行評價；三是能力評價。指對職業(yè)能力、團隊協(xié)作能力、學習能力、實踐能力、分析與解決問題能力、適應(yīng)社會能力等各方面的評價。具體說來，就是評價學生（學徒）是否具備企業(yè)生產(chǎn)所必需的能力，是否適合成為企業(yè)的一名員工。

同時，在國際合作的試點班，我們采用了“教、考、檢分離”的考核方式。教師或工程師負責學生的技能實訓，考官負責組織技能考核，而考核結(jié)果的檢測則由第三方資質(zhì)機構(gòu)進行。

6.教學過程

第一學期，在達到教育部對中職學生文化基礎(chǔ)知識“應(yīng)知應(yīng)會”要求的前提下，專門安排教學經(jīng)驗豐富的教師教授專業(yè)基礎(chǔ)課程，為學生今后的專業(yè)學習奠定良好的基礎(chǔ)。

第二學期延續(xù)第一學期的內(nèi)容，并讓企業(yè)參與教學過程。每周四為“企業(yè)學生對接日”，科思公司及優(yōu)仕達的管理人員進教室為學生授課，將企業(yè)的文化、制度等內(nèi)容逐漸融入到學校的教育之中。幫助學生建立了對行業(yè)或企業(yè)的認同感，加深了對崗位要求的認識。

第三、四學期的主要任務(wù)是在校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地（自辦企業(yè)）實施專業(yè)知識及技能的理實一體化教學。由學校和企業(yè)共同選派專業(yè)骨干，組成“主+輔+兼”的教學團隊，共同對學生（學徒）進行理實一體化教學。根據(jù)需求，不同企業(yè)的學徒其學習內(nèi)容不同?？扑脊局饕枨蟆般姽ぁ焙汀澳スぁ?，優(yōu)仕達主要需求“車工”和“數(shù)控加工”。我們參考企業(yè)提供的產(chǎn)品，將其劃分為不同的項目，分別對各自試點班的學生進行“進階式”培養(yǎng)。同時，科思公司和優(yōu)仕達輪流選派學生（學徒）進入企業(yè)，由企業(yè)指定師傅指導，學生（學徒）參與實際生產(chǎn)，進行“輪崗實訓”，完成“教學過程和生產(chǎn)過程的對接”。學期結(jié)束后，科思公司的36名學徒及優(yōu)仕達的20名學徒初步達到企業(yè)的用工標準，能夠加工合格的零件。

第五、六學期，學生和企業(yè)進行“雙向選擇”，完成工學交替，最終確定進入企業(yè)的“學徒”，以期完成“從畢業(yè)到就業(yè)”的互通。

三、實施成果

（一）初步形成了“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)試點，我們初步形成了基于“四個一體化”的“以政府為主導、以學校為中心、企業(yè)深度參與”的“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式。

在此過程中，我們始終堅持“校企共建、產(chǎn)學一體”。企業(yè)根據(jù)自己的人才需求，與學校合作培養(yǎng)學生（學徒），并提供產(chǎn)品作為教學的載體，全程參與理實一體化教學的設(shè)計、指導及考核工作，并安排學生（學徒）到企業(yè)輪崗實訓和頂崗實習。整個過程很好的體現(xiàn)了我?！八膫€一體化”的辦學思路。

（二）校企合作進一步深化

傳統(tǒng)的校企合作方式無非“學校培養(yǎng)，企業(yè)使用”，從學校到企業(yè)的過渡階段沒有得到很好的處理，導致學生不穩(wěn)定、企業(yè)不敢用等種種問題，而通過“現(xiàn)代學徒制”的試點工作，在學生的培養(yǎng)過程中，校企共同進行管理，企業(yè)將內(nèi)部培訓資料作為講授內(nèi)容，技術(shù)人員現(xiàn)場教學，為學生提供真實的正在生產(chǎn)的案例進行教學等，這些方式不僅提高了學生的整體素質(zhì)，讓學生的角色能夠從“學生”過渡到“員工”階段得到很好的銜接，減輕了學生的就業(yè)壓力，同時也讓企業(yè)能夠有針對性地培養(yǎng)緊缺人才，降低了員工的培養(yǎng)成本，最終形成了“雙贏”的良好局面，進一步深化了校企合作。

（三）人才培養(yǎng)效果良好

試點班學生前往企業(yè)實習后，我校教師多次下廠了解學生的實際在崗工作情況，并且與企業(yè)領(lǐng)導、技術(shù)主管溝通，學生的在崗情況非常穩(wěn)定，較同期進入該企業(yè)的其他院校的學生，操作技術(shù)水平和加工的產(chǎn)品質(zhì)量最好、合格率最高?？扑荚圏c班的36名學徒目前仍然全部在崗，且他們的崗位試用期由正常的6個月縮短為2個月，而同批進入科思公司的其他院校的學生已基本全部離崗。

在與企業(yè)進行溝通時，科思公司和優(yōu)仕達均表示將繼續(xù)與我們長期合作，組建“現(xiàn)代學徒制”試點班。同時我們了解到其他公司也希望能與我們合作組建試點班。

四、體會與思考

目前國內(nèi)的“現(xiàn)代學徒制”尚在探索階段，雖然我校與華東師范大學專家多次針對試點班進行教改、教研活動，討論“現(xiàn)代學徒制”的具體實施方案，但目前國內(nèi)也沒有一套行之有效的理論指導實踐，這就必然導致很多院?！懊^過河”的困境。

無論是英國的“現(xiàn)代學徒制”，德國的“雙元制”，還是澳大利亞的“學徒制”，都是以企業(yè)為基本的活動場所，學校的功能更多是職業(yè)技能的鞏固和提升。而我國的教育模式及教育對象，是針對完全不具備專業(yè)知識和技能的初中畢業(yè)生，這就限定了不能硬套國外現(xiàn)成的經(jīng)驗，而要去探索中國特色的“現(xiàn)代學徒制”。

“現(xiàn)代學徒制”對學校教師的要求比較高，教師不但在理論知識方面要有很深的研究，同時也需要具備較好的實際操作能力。因此大力培養(yǎng)“雙師型”教師是學校和企業(yè)推行“現(xiàn)代學徒制”的必然趨勢。同時，企業(yè)的人才需求是職業(yè)院校培養(yǎng)學生的根本。因此，實施“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式應(yīng)及時把握和了解企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求，以作適時調(diào)整。

另外，目前學校與企業(yè)的對接還不夠緊密，學校的實訓環(huán)境畢竟不是企業(yè)實際的生產(chǎn)環(huán)境，導致“學生”不能很好的轉(zhuǎn)變到“員工”。因此，組建校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地就顯得很有必要。

最后，實施“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式應(yīng)從制度上吸引企業(yè)參與，學校再進一步引入具有行業(yè)和企業(yè)特色的文化和氛圍，用優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生吸引更多的企業(yè)深度參與。

參考文獻：

[1]胡秀錦“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學學報，2009，（3）：97-103.

[2]石品德等，現(xiàn)代學徒制與中國職業(yè)教育研究[J].科技創(chuàng)業(yè)，2012，（3）：74-76

[3]陳德榮等.現(xiàn)代學徒制對我國職業(yè)教育發(fā)展模式改革的啟示[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2011，（6）：5-7

作者簡介：

王調(diào)品（1970-），男，碩士，高級講師，成都市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學校機械制造系主任，主要研究方向為中職教育理論與實踐。

周春平（1978-），男，工學碩士，講師，主要研究方向為結(jié)構(gòu)強度分析及中職教育。