曹海峰

摘 要：互動合作式的教學模式受到了教師與學生的重視和喜愛，教學過程和教學環(huán)境都有了很大的改變，教師不再僅僅是傳統(tǒng)的傳遞知識的角色，更是成為了促進學生互動合作學習的推動者，使學生能夠在班級范圍內(nèi)進行知識交流與互動。因此，教師要從“營造和諧互動氛圍，促進學生合作學習;拓展教學互動方式，提高合作學習質量;重視物理實驗，推動學生互動合作學習”等三個角度對初中物理課堂互動合作教學模式進行探析。

關鍵詞：初中物理;互動課堂;實踐探析

傳統(tǒng)的教學方式以及教學過程都將教師視為知識的傳播者和絕對權威者，學生是被動接受知識的課堂成員。然而素質教育的不斷改革以及教育研究的不斷進步都使得這種傳統(tǒng)的教學方式受到摒棄，并發(fā)展和應用新型的教學手段與實踐策略。初中物理教學不僅在教育內(nèi)容和教育理念上進行了改變，在教學方式上也取得了很大的進步。互動合作式的教學模式受到了教師與學生的重視和喜愛，教學過程和教學環(huán)境也都有了很大的改變。教師不再僅僅是傳統(tǒng)的傳遞知識的角色，更是成為了促進學生互動合作學習的推動者，使學生能夠在班級范圍內(nèi)進行知識交流與互動，同時進行合作學習，可以提高物理學習能力和教師的物理教學成果。

一、營造和諧互動氛圍，促進學生合作學習

初中物理教師在日常教學過程中應當注重和諧活潑互動課堂氛圍的營造與創(chuàng)設，使學生在輕松的學習氛圍中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)和質疑的良好學習習慣。正所謂小疑小進而大疑大進，只有不斷地產(chǎn)生對學習的疑惑，才能夠有對物理不斷學習的動力，最終獲得學習上的進步和提升。因此，初中物理教師的日常教學過程中應當注重鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)并提出問題，并在解決問題的過程中獲得知識和技能，實現(xiàn)其自身的提升。初中物理教師在進行教學過程中應當根據(jù)具體教學進度內(nèi)容以及學生學習知識的水平與狀況，為學生創(chuàng)設獨特的教學情境，使得所創(chuàng)設的情境能夠與學生的認知狀況發(fā)生一定程度的沖突，進而使學生的求知欲得到激發(fā)與刺激，使其能夠主動與其他同學進行互動與合作，提高課堂教學質量。

例如在進行蘇科版初中物理八年級“壓強”這一章的教學時，教師可以詢問學生生活當中可以體現(xiàn)出壓強的現(xiàn)象，并鼓勵其進行小組之內(nèi)甚至全班范圍內(nèi)的發(fā)言與交流。學生積極踴躍的發(fā)言并進行互動后，教師可以領導學生就某一典型現(xiàn)象進行驗證并要求學生進行合作，使物理課堂互動合作的教學氛圍得到加強，從而使學生的學習熱情得以提高。

二、拓展教學互動方式，提高合作學習質量

學生在課堂上進行互動與合作學習的方法不止一種，初中物理教師應當積極擴展教學與學生學習的互動方式，促進師生間互動以及生生間互動。

首先，教師可以采取課堂提問問答式進行教學互動。也就是指教師在課堂上通過向學生提出問題的教學方式，并向學生傳授物理教材課本上一些需要深層次思考和挖掘的問題，使學生能夠緊張積極地參與到課堂教學活動之中。

其次，教師可以采取小組討論互動交流的方式促進學生進行合作學習。也就是指教師以教材內(nèi)容為主要依據(jù)，結合學生學習的具體實際狀況，鼓勵學生與學生之間進行交流與互動，遇到疑難自發(fā)進行合作探究，提高課堂質量。

最后，教師可以采取實驗探究的方式組織學生進行互動，同時促進教師與學生間的互動合作。教師與學生、學生與學生可以通過組成小組的方式共同完成實驗并進行分析，提高物理教學的有效性。

例如在進行蘇科版初中物理九年級“流體壓強與流速的關系”的教學時，教師可以通過向學生提問為什么在風速較大的地方呼吸困難這一問題，激勵其進行積極的思考與其他同學的交流，最后再給出答案，以實現(xiàn)課堂互動合作式的教學。

三、重視物理實驗，推動學生互動合作學習

初中物理學習的基礎部分就是物理實驗，相當一部分的物理定律與概念都是通過物理實驗而總結得到的，教師與學生都必須對此給予足夠的重視。教師在實踐互動合作的教學模式時，可以采取通過加強課堂物理實驗的方式來推動和幫助學生進行積極互動與互協(xié)合作，使之更多的參與到課堂之中。初中生往往對課堂物理實驗具有極大的興趣，課堂實驗數(shù)量的增加不但可以大大提高學生的聽講效率，還能夠促進學生思維能力的提高和主動積極的思考。

通過課堂上的實驗互動與小組合作實驗，原本單調乏味的課堂教學就轉變?yōu)榛顫娪腥さ膶嶒炚n堂。學生通過觀察教師做課堂實驗可以積累一定經(jīng)驗，在其后的小組共同合作與交流互動過程中就會盡量避免問題的出現(xiàn)。課堂實驗是學生在課堂上最積極也是最具有思考能力和創(chuàng)造能力的時候，更是有效促進師生互動與生生互動合作的良好契機。教師在進行教學活動時，應當盡可能地多開展一些需要學生親自動手的課堂實驗，使其能夠在課堂上獲得有益的知識。

例如在進行蘇科版初中物理九年級“摩擦力”的教學時，教師可以通過讓學生動手進行在不同粗糙程度上的模板滑動小車的實驗，讓其感受到不同摩擦系數(shù)對于摩擦力大小的影響，組織其進行小組內(nèi)討論交流，提升課堂互動合作指數(shù)。

總之，初中物理教師進行互動合作教學模式的實踐不僅能夠培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)造與思維能力，還能夠極大地促進學生學習物理和參與課堂活動的積極性與熱情，對教師營造自主活潑、積極互動的課堂環(huán)境大有裨益。教師與學生的平等互動交流和學生積極進行自我探究與發(fā)現(xiàn)都能夠促進課堂教學質量的提升。學生通過互動式、合作式的課堂教學模式進行學習能夠改變傳統(tǒng)被動接受知識的課堂地位，學會如何與他人更好地互動交流、共同合作?；雍献魇降慕虒W模式同樣能夠使初中物理教師的課堂教學質量有效提升，從而營造充滿魅力的物理教學課堂。

參考文獻：

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（江蘇省揚州市江都區(qū)第二中學）