“以學(xué)定教”是要求語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須做到學(xué)在教先，教學(xué)活動(dòng)的第一步是學(xué)。而強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，正是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生的“先學(xué)”為開(kāi)端，教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)要依賴學(xué)生的預(yù)習(xí)來(lái)進(jìn)行。

一、預(yù)習(xí)，以學(xué)定標(biāo)

審視我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，存在著這樣的現(xiàn)象：教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，而學(xué)生卻聽(tīng)得頭昏腦脹，無(wú)精打采。這樣的教學(xué)，從表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，教師也盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來(lái)看，這樣的教學(xué)其實(shí)是一種低效甚至是無(wú)效教學(xué)。造成這種局面的原因有很多，其中，最重要的一點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)出了問(wèn)題。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會(huì)產(chǎn)生有效的教學(xué)，否則就會(huì)導(dǎo)致無(wú)效的教學(xué)。

然而，要想制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，就必須重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。因?yàn)?，我們一般是根?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段特點(diǎn)、文本特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情等方面制定教學(xué)目標(biāo)的，這樣制定出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)有一定的科學(xué)性、合理性，但基本上還是由老師的主觀意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)意識(shí)決定的，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情還有比較大的出入。為了縮小差距，制定出更為切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，我們不妨圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，先精心設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)作業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況再作相應(yīng)的調(diào)整。

例如，蘇教版國(guó)標(biāo)本第十一冊(cè)有一篇題目為《海洋——21世紀(jì)的希望》的說(shuō)明文，綜合多方面的因素預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.字詞目標(biāo)：能掌握5個(gè)生字的音形，理解有生字組成的詞語(yǔ)；2.內(nèi)容目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，知道課文是抓住哪些要點(diǎn)來(lái)說(shuō)明海洋是21世紀(jì)的希望；3.表達(dá)目標(biāo)：能找出并賞析增強(qiáng)說(shuō)明效果的幾種修辭手法。根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)是：1.字詞方面：看拼音寫詞語(yǔ)，給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音，根據(jù)意思寫詞語(yǔ)。2.內(nèi)容方面：讀課文，用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)來(lái)概括“課文是抓住哪些要點(diǎn)來(lái)說(shuō)明海洋是21世紀(jì)的希望的？”3.表達(dá)方面：為了增強(qiáng)說(shuō)明的效果，這篇課文采用了哪些修辭手法？這樣寫分別有什么好處？

從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來(lái)看，在字詞方面，六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本能自主掌握，但近60%的學(xué)生對(duì)“礦藏”的“藏”的讀音不能正確掌握；在理解課文內(nèi)容方面，30%的學(xué)生沒(méi)能把五個(gè)要點(diǎn)都找對(duì)找全，近80%的學(xué)生雖然找對(duì)找全了要點(diǎn)，但不會(huì)概括；在表達(dá)方面，90%的學(xué)生找到了擬人、比喻的修辭手法，近15%的學(xué)生找到了對(duì)比的修辭手法。針對(duì)以上預(yù)習(xí)情況，原來(lái)預(yù)設(shè)的三個(gè)目標(biāo)可以調(diào)整為：1.能正確掌握“礦藏”的“藏”的讀音；2.能用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)概括說(shuō)明海洋是21世紀(jì)的希望的五個(gè)要點(diǎn)；3.能找到并賞析對(duì)比的修辭手法。

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“站在孩子的立場(chǎng)上想問(wèn)題，再幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中提高?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我們就能比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，清楚地知道學(xué)生不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，難理解的部分是什么，這樣才能找到學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而設(shè)定更適切的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

二、預(yù)習(xí)，以學(xué)定材

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)一段經(jīng)典的話：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國(guó)文教本。國(guó)文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試去理解，理解不了的由教師給予幫助；從這里，學(xué)生得到了閱讀的知識(shí)。更使學(xué)生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學(xué)生得到了寫作的知識(shí)?！?/p>

但是，我們教師對(duì)學(xué)情的了解基本上是一種經(jīng)驗(yàn)加印象的判斷。事實(shí)上，了解學(xué)情要針對(duì)某一篇具體的課文，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)去探測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——哪些地方讀懂了，哪些地方?jīng)]讀懂，哪些地方能讀好，哪些地方可能讀不好。教學(xué)內(nèi)容很大程度上要根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)“理解不了的”“揣摩不出的”來(lái)確定，真正做到“以學(xué)定教”。

例如，在鉆研《秦兵馬俑》一課時(shí)，為了讓學(xué)生達(dá)成“仿寫一組銅像”的目標(biāo)，備課組里的老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和印象一致選定這篇課文的第四到十自然段作為教學(xué)的載體，教學(xué)內(nèi)容是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)“抓住人物的身材、穿戴、神情、動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫、展開(kāi)合理聯(lián)想”的寫作方法，并加以運(yùn)用。預(yù)習(xí)題是這樣的：請(qǐng)你認(rèn)真讀讀《秦兵馬俑》第四到十自然段，然后仿寫中山公園內(nèi)的一組放榜銅像。從預(yù)習(xí)的情況來(lái)看，大部分學(xué)生通過(guò)自學(xué)能發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用這些寫作方法：約85%的學(xué)生能抓住人物的身材、穿戴、神情、動(dòng)作嘗試細(xì)節(jié)描寫，近78%的學(xué)生能展開(kāi)聯(lián)想，92%的學(xué)生能做到“點(diǎn)面結(jié)合”。但是，語(yǔ)言質(zhì)量不高。

預(yù)習(xí)，讓我們科學(xué)、真切地發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏的不是“觀察和聯(lián)想”諸如此類的方法，這些他們?cè)缫褟摹饵S山奇松》等已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文中知道了，他們?nèi)狈Φ氖菍?duì)新鮮、豐富的語(yǔ)言及經(jīng)典語(yǔ)言形式的積累。針對(duì)預(yù)習(xí)情況，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容作了相應(yīng)的調(diào)整，從學(xué)生的需要出發(fā)，除了繼續(xù)鞏固那些寫作方法（簡(jiǎn)單處理），還應(yīng)抓住更有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容——準(zhǔn)確凝練的語(yǔ)言、豐富的詞匯、整齊的短句進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。課上，老師就把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)落在引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解、積累、運(yùn)用這些語(yǔ)言和句式。

通過(guò)教學(xué)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在仿寫銅像時(shí)，開(kāi)始關(guān)注遣詞造句，不僅有意識(shí)地運(yùn)用那些表示“拿”“穿”這兩類動(dòng)作的詞語(yǔ)，還選用語(yǔ)言凝練的整齊句式，基礎(chǔ)好的學(xué)生更是長(zhǎng)短句結(jié)合，于是語(yǔ)言品質(zhì)得到了很大的提升。這就是課堂教學(xué)帶給他們的變化，這就是教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整帶給他們的變化，這就是通過(guò)預(yù)習(xí)摸到了真實(shí)的學(xué)情帶給他們的變化。

三、預(yù)習(xí)，以學(xué)定法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，但“教無(wú)定法。”至于選用什么樣的教學(xué)方法，可通過(guò)預(yù)習(xí)了解到學(xué)生的實(shí)際情況，然后選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡可能用最少的時(shí)間捕捉到最多的信息，大大地提高課堂效率。

例如，在對(duì)《海洋——21世紀(jì)的希望》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了達(dá)成“能找出并賞析增強(qiáng)說(shuō)明效果的幾種修辭手法”這個(gè)目標(biāo)時(shí)，預(yù)設(shè)的教學(xué)方法是：老師帶領(lǐng)學(xué)生先把幾種修辭手法一一找出來(lái)，然后引領(lǐng)學(xué)生一一賞析。然而，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況反饋給我們的信息是：大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了擬人、比喻這兩種修辭手法，15%的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)對(duì)比這種修辭手法。顯然，老師預(yù)設(shè)時(shí)低估了學(xué)生的能力，如果再采用預(yù)設(shè)的教學(xué)方法顯然就不合適了，所以改為：學(xué)生在小組里先把自己的發(fā)現(xiàn)互相交流一下，然后派一個(gè)代表集中組員的所有發(fā)現(xiàn)在全班交流。課堂實(shí)踐證明，采用這種方法，學(xué)生在很短的時(shí)間里卻收獲了很多，老師更是樂(lè)得做一個(gè)傾聽(tīng)者。

由此不難發(fā)現(xiàn)，要找到合適的教學(xué)方法，切實(shí)提高課堂效率，預(yù)習(xí)不失為一種好辦法。新課標(biāo)理念中一直強(qiáng)調(diào)“以生為本，以學(xué)定教”。如何真正走向這一步，學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋無(wú)疑是至關(guān)重要的。只有比較科學(xué)、真切、有據(jù)可究地了解學(xué)情，才能以學(xué)定標(biāo)、以學(xué)定材、以學(xué)定法，真正落實(shí)新課標(biāo)的精神——以學(xué)定教。

（施娟芬，江陰市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214400）

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