市教研室舉行高三年級教研活動。承辦單位是一所四星級高中。參加會議的老師很多，可容納三百余人的多媒體報告廳擠得滿滿的。第一位上課的老師來自承辦學(xué)校。上課后，老師才發(fā)現(xiàn)多媒體的音響效果極差。上課的雖是一位男性教師，聲音卻不大。因為剛上課，聽課教師還沒有完全靜下來，筆者坐在前面的第三排已經(jīng)聽不清楚了，更別提后面的老師了?？赡苁且驗槁牪坏绞谡n內(nèi)容，后面的老師開始議論起來，而且聲音越來越大。教研員趕緊聯(lián)系承辦校的負責(zé)人找來兩個技術(shù)人員，一邊上課，一邊維修。兩個技術(shù)人員忙碌了好幾分鐘，接線，移動音箱，調(diào)試音效。

隨著時間的推移，聽課老師的議論聲越來越大。在調(diào)試的過程中，機器突然發(fā)出一陣刺耳的聲音，嚇了現(xiàn)場老師一大跳，又因為聽不到上課內(nèi)容，有幾個老師鼓掌喝倒彩。上課的老師倒是很“淡定”，“硬著頭皮”繼續(xù)上課。

這是一節(jié)作文講評課。作文題是“間距”。因為坐在前面，我勉強可以看出整堂課的流程。先是發(fā)了兩篇范文，接著讓學(xué)生閱讀范文比對自己文章的不足，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路。教師做了一個幻燈片，先詮釋“間距”概念，羅列了一系列“間距”的現(xiàn)象，再讓學(xué)生補充生活中還有哪些是“間距”。就在這時，“意外”出現(xiàn)了。一個女生主動站起來，激憤地說：“在我們同學(xué)回答問題的時候，被稱為‘人類靈魂工程師的老師竟然鼓掌起哄，這也是一種‘間距，是我們不能容忍的！”說完，女生憤憤地坐下了，女孩的聲音很大，雖然當(dāng)時的音響沒發(fā)揮作用，但即使坐在最后面的老師也足以聽見。整個會場一下子靜下來，氣氛緊張而尷尬，一些學(xué)生開始鼓掌，上課老師愣了一下，沒有評論，繼續(xù)進行下一個環(huán)節(jié)。

當(dāng)時，筆者坐在前面，雖然沒有鼓掌，還是感覺臉上火辣辣的。女孩“維護尊嚴”的勇氣讓我震驚和愧疚。我知道，老師的“掌聲”是送給承辦校的，是對承辦學(xué)校準備不足的諷刺。但這一切畢竟是發(fā)生在課堂上。雖然是一節(jié)公開課，但課堂的主人依然是老師和學(xué)生，這是最基本的教學(xué)倫理。既然多媒體的故障沒有讓老師停止教學(xué)，停止師生之間的教學(xué)活動，那么，聽課老師也就應(yīng)該和師生一樣全身心投入，尊重師生的精神勞動。至少，也應(yīng)該顧及上課老師和學(xué)生的感受，盡量保持會場安靜。可想而知，這些學(xué)生有機會在全市語文教師面前展示他們的素質(zhì)和形象，他們是多么珍惜！相信他們也曾心懷激動和自豪。作為上課的老師，也許是第一次執(zhí)教這樣大型的公開課，相信也為此付出艱辛的勞動。如果能想到這些，作為聽課的老師，又為什么不能以包容的心態(tài)看待這一切？又有什么理由發(fā)出這樣的“不和”之音呢？

也許有人會說，現(xiàn)場“喝倒彩”的聽課教師，可能在無意中忘掉了自己的教師身份，但教師的身份是在“無意中”就可以忘掉的嗎？

現(xiàn)在，我們經(jīng)常談教師職業(yè)“去圣入俗”的問題。世俗也早已讓教師成了“凡人”，教師原本就是養(yǎng)家糊口的普通職業(yè)。但我們永遠無法回避的是，對于未受世俗玷污的童心而言，多數(shù)教師還是他們崇拜的對象，是他們心中無所不能的“神”。因此，教師在學(xué)生面前任何草率的自我“降格”，任何麻木的自我“放縱”，都會悄然偷走童心的“花粉”，成為虐殺兒童的“精神子彈”……

教研活動結(jié)束后，課中那不和諧的一幕總是縈繞在腦海中，孩子義憤填膺的話語也常?；仨懺诙叄瑩]之不去，總覺得結(jié)果可以不是這樣的。

公開課上出現(xiàn)意外本是正?，F(xiàn)象：上課了電腦打不開，有時拷去的課件只是一個“空殼”，有時突然停電……上公開課的教師大都會遇到。筆者以為，在老師發(fā)現(xiàn)會場音響壞了，技術(shù)人員短暫的調(diào)試無效之后，教師就可以示意維修人員退出課堂了，等課后再修理。尊重學(xué)生，安安靜靜上完課，是基本的“教學(xué)倫理”，也能體現(xiàn)教師的“教育機智”。

日本著名教育實踐家齋藤喜博認為，教育機智是在教學(xué)展開過程中時時刻刻對學(xué)生的反應(yīng)作出相應(yīng)的決斷和組織的力量。我們的教師缺少的恰恰是這種快速應(yīng)對的能力。我想起了一個經(jīng)典的案例。有一個班的學(xué)生習(xí)慣亂丟紙屑，屢次教育都無效，有一次，班主任走進教室，見地上有幾團紙屑。當(dāng)時還有三位同學(xué)未進教室，老師突然想到這是進行教育的好時機，于是，指著地對大家說：“這兒有幾團紙屑，進來的同學(xué)卻沒有撿起來，現(xiàn)在，還有三位同學(xué)未進來，我們要看看他們會不會發(fā)現(xiàn)?！苯?jīng)老師一說，全班同學(xué)都瞪大眼睛等著瞧。第一位同學(xué)看也不看就沖進了教室；第二位看了一下地面卻無動于衷，上座位去了；第三位，一看地上有紙屑，就彎腰撿了起來。全班同學(xué)報以一陣熱烈的掌聲。老師臉上也掠過一絲微笑，他鄭重宣布班會開始了。第一個受到表揚的是這位撿紙屑的同學(xué)。從此，教室地上看不到紙屑了。這位老師抓住契機，變“廢紙”為“教育資源”，因勢利導(dǎo)，體現(xiàn)了教育機智的魅力。

在這節(jié)課上，“意外”出現(xiàn)的時候，上課教師的表現(xiàn)明顯體現(xiàn)出這種“教育機智”的缺失。學(xué)生對聽課教師的批評，讓現(xiàn)場一下子陷入了緊張和尷尬。這個時候，教師可以借助自己的“課堂首席”身份，想方設(shè)法緩解現(xiàn)場緊張的氣氛。怎么緩和？教師不妨先“攬”，就是先把責(zé)任“攬過來”。作為上課的老師，又是承辦學(xué)校的，是“主場作戰(zhàn)”，原本應(yīng)該“未雨綢繆”，課前提前調(diào)試好音響。正是因為準備不足、重視不夠，才造成這樣的局面。任課教師如果這么一“攬”，學(xué)生的認識可能就會發(fā)生轉(zhuǎn)向，當(dāng)情緒發(fā)泄的方向轉(zhuǎn)移到教師身上，這種“憤怒”就會消解。這一“轉(zhuǎn)移”非常重要。作為學(xué)校里的一員，可能有些學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的看法：“是我們學(xué)校沒有準備好，才給聽課老師帶來了不便，這對跑了那么遠路來聽課的教師也是不尊重的?！边M而，教師還可以“轉(zhuǎn)”，就是將這一“意外”轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源。這節(jié)課講評的作文內(nèi)容不就是“間距”嗎？對問題的分析能力恰是學(xué)生的弱項。接著那位女生的話題，教師可以因勢利導(dǎo)追問學(xué)生：造成剛才現(xiàn)場教師和學(xué)生之間“間距”的原因有哪些？這樣的“間距”怎樣才能“消除”？這個事件給我們怎樣的思考？如此一來，既可以順勢解決多數(shù)學(xué)生不會分析問題的弊病，也巧妙化解了現(xiàn)場師生之間的矛盾，避免了學(xué)生的精神受到來自于學(xué)生最尊敬的老師的傷害，一石三鳥，何樂而不為？

我們說，適當(dāng)?shù)慕逃鯔C是最為寶貴的教育資源。之所以寶貴，恰恰因為它是稍縱即逝的，而教師如果想要把握，需要教師具備深厚的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，隨機應(yīng)變的教學(xué)智慧，更需要打破常規(guī)的教學(xué)勇氣。

（徐長征，新沂市高級中學(xué)，2214200）

責(zé)任編輯：顏瑩