楊艷華

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，極大地改變了課堂結(jié)構(gòu)，也使古詩(shī)教學(xué)從單調(diào)枯燥走向了異彩紛呈。多媒體的巧妙合理運(yùn)用，極大地提高了古詩(shī)教學(xué)的實(shí)效性和精彩度，促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的極大提高。

一、收集資料，了解作者的人生歷程

“誦其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”一首短短的小詩(shī)擺在前面，它還只是平面的，尤其是對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)知能力來說，它只是幾行文字的堆砌，讀起來如同霧中看花。而若是想真正地去領(lǐng)悟古詩(shī)的情感與意境，首要的任務(wù)就是要走進(jìn)詩(shī)人的人生歷程，至少要了解這首古詩(shī)的創(chuàng)作背景以及詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。只有這樣，以古人為友，與作者跨越千載而神交，才能夠使古詩(shī)立體活躍起來，使文字充滿生命的氣息和體驗(yàn)。

在教學(xué)陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首古詩(shī)時(shí)，筆者就做了這方面的嘗試。南宋在中國(guó)的歷史進(jìn)程中寫滿了屈辱與抗?fàn)?。那是一段怎樣的歷史，學(xué)生們一時(shí)還無法去直觀把握。我?guī)е鴮W(xué)生們上網(wǎng)搜集南宋的資料：靖康之變，賠款求和，岳飛抗金。這些資料有文字的，有視頻的，還有當(dāng)時(shí)的一些史料圖片。學(xué)生們?cè)诔浞至私饬四纤螝v史的基礎(chǔ)上，我又用多媒體適時(shí)地引出陸游的生平經(jīng)歷：童年國(guó)破而逃亡，科舉考中而被除名，投身軍旅而屢遭貶謫，晚年多病而不忘收復(fù)中原。一幅幅生動(dòng)的畫面，一段段心酸的文字，無不引起學(xué)生情感的共鳴，他們的心不知不覺與詩(shī)人的心緊緊貼在了一起。

二、更新手段，解析古詩(shī)的詞句意境

古詩(shī)短小精煉，微言大義，意境悠遠(yuǎn)。由于古今語言習(xí)慣不同，古今詞義不同，給古詩(shī)的理解造成了很大的困難。傳統(tǒng)的教師講解、描繪只能停留在語言的層面上，在學(xué)生的大腦中難以形成應(yīng)有的形象，這樣也就極大地影響了對(duì)古詩(shī)意境的感受與理解。而多媒體的有效使用，卻可以達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)古詩(shī)《草》的“離離原上草”一句時(shí)，學(xué)生對(duì)于“離離”的理解存在著困難，按照一年級(jí)的認(rèn)知能力，他們很難把“離離”理解為茂盛，這個(gè)時(shí)候，教者利用多媒體出示了一段豐茂的草原的視頻，直觀形象的畫面，一下子吸引了學(xué)生的注意力，他們驚嘆，表達(dá)喜愛之情。這一個(gè)小手段的使用，既打破了課堂的沉悶，也一下子調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的興趣。這個(gè)時(shí)候，老師再適當(dāng)引導(dǎo)，“離離”的含義也就不言而喻了。

教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》，瀑布這種自然景觀不是隨處可見的，而李白筆下的“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”詩(shī)句更是讓學(xué)生無從理解。香爐峰怎么會(huì)生出“紫煙”？“掛”是什么意思？水能掛起來嗎？這個(gè)時(shí)候，如果只靠教師的口頭講解，學(xué)生們只能是一頭霧水。我在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)地給學(xué)生們放映了《廬山瀑布》這一視頻：巍峨的廬山，神秘的香爐峰，傾瀉的瀑布，飛濺的水花。這一切，給學(xué)生帶來了耳目一新豁然開朗的沖擊和感受。他們?cè)谖业闹敢乱裁靼琢恕白蠠煛痹瓉硎强澙@在香爐峰上面的霧氣，由于日光的照射而呈現(xiàn)出紫色，似真似幻，朦朧美好。學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣鞯那闆r下，也理解了“掛”的形象含義：化動(dòng)為靜，惟妙惟肖地表現(xiàn)出傾瀉的瀑布在“遙看”中的樣子。

三、音畫輔助，體會(huì)詩(shī)人的情感世界

借助多媒體——音樂、圖畫、視頻來幫助學(xué)生理解、感受、誦讀、體味詩(shī)歌的美，可起到曲徑通幽、推波助瀾的功效。

在教學(xué)《春江花月夜》時(shí)，學(xué)生在把握了詩(shī)句的基本釋義之后，我用多媒體播放了同名傳統(tǒng)古箏曲《春江花月夜》。優(yōu)美舒緩如夢(mèng)似幻的旋律響起，學(xué)生們一下子被帶到了詩(shī)歌本身所營(yíng)造的境界中去，情不自禁隨著音樂的節(jié)奏和韻味輕聲吟誦：“春江潮水連海平，海上明月共潮生……”一時(shí)間，情景交融，營(yíng)造出了一種悠然淡遠(yuǎn)又略帶感傷的課堂氛圍。

古詩(shī)當(dāng)中所呈現(xiàn)的邊塞題材，由于離都市學(xué)生的生活遙遠(yuǎn)。他們對(duì)于詩(shī)中所刻畫的情景缺少直觀的感受，這就大大削弱了邊塞詩(shī)的蒼涼與悲壯。在教學(xué)王昌齡的《從軍行》、《出塞》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》等古詩(shī)時(shí)，我從大型文化類節(jié)目《唐之韻》中選取了一些片段，通過多媒體大屏幕播放出來，學(xué)生看到戈壁的荒涼，傾聽到戰(zhàn)士們的吶喊，驚嘆千里黃沙和累累白骨，都被深深震撼了。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行詩(shī)歌的教學(xué)，自然水到渠成。

四、鏈接拓展，領(lǐng)會(huì)文化的博大精深

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最大貢獻(xiàn)就是提供了無限的便捷與資源，這一點(diǎn)，在古詩(shī)課堂教學(xué)中得到了印證，也在課外的拓展領(lǐng)域顯示出了它無限的生命力。

在教學(xué)完杜甫的《春望》之后，我給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)開放性的作業(yè)：利用網(wǎng)絡(luò)，搜集杜甫的其他詩(shī)歌，通過小組合作，制作以《詩(shī)圣的偉大情懷》為主題的電子小報(bào)，在班級(jí)展示交流。學(xué)生們對(duì)此興致盎然，紛紛行動(dòng)起來。他們?cè)诰W(wǎng)上搜集整合資料，截取視頻，利用相關(guān)軟件設(shè)計(jì)小報(bào)。在這一過程中，學(xué)生的綜合能力和才華得到了發(fā)展，他們也更深層次地進(jìn)入到了詩(shī)人的內(nèi)心世界，體會(huì)到了杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的偉大情懷，可謂一舉多得。