王淑艷

一、以解讀教材為基礎(chǔ)，恰當(dāng)而巧妙的設(shè)計(jì)問題

教材是教學(xué)的憑借，是教學(xué)諸要素中一大要素，語文教師只有透徹解讀文本，準(zhǔn)確地把握住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問點(diǎn)，梳理教材的知識(shí)體系，才能做到提問為解決教材重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)。

首先，問題設(shè)計(jì)要有一定的難度。具體應(yīng)體現(xiàn)為：（1）設(shè)計(jì)問題要緊抓教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，有的放矢。（2）問題設(shè)計(jì)要具有發(fā)散性，給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的空間。（3）設(shè)計(jì)問題要有一點(diǎn)思維含量，讓學(xué)生通過獨(dú)立閱讀課文，結(jié)合課文中的語句，再加上自己的理解來完成問題的回答。

其次，問題設(shè)計(jì)要有一定的梯度。這里要對(duì)學(xué)生循循善誘，教師要依據(jù)所教學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)、及掌握知識(shí)水平設(shè)計(jì)“階梯式”的問題，所設(shè)計(jì)問題的難易程度還應(yīng)有別于學(xué)生的接受能力。精心設(shè)計(jì)的一系列問題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，這幾個(gè)問題形成一個(gè)整體，幾個(gè)問題解決了，整個(gè)問題就迎刃而解了。

第三，提問要有一定的廣度。我們的課堂要適應(yīng)語文課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀。教師的課堂提問應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看問題，注重學(xué)生的個(gè)性感悟。

然而要準(zhǔn)確把握提問的難度、梯度和廣度也是很不容易的，必須要充分了解本班學(xué)生掌握語文知識(shí)的實(shí)際情況。所設(shè)計(jì)的課堂問題既不能讓學(xué)生覺得太難，也不能讓學(xué)生覺得太簡(jiǎn)單而不愿作答，而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”——讓學(xué)生經(jīng)過思考后獲得正確的答案。

二、以學(xué)生為主體地位，讓學(xué)生做問題的主人

提問的終極目標(biāo)是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“思”，學(xué)會(huì)“疑”，學(xué)會(huì)自己做學(xué)習(xí)的主人，做一個(gè)善問者。因此，教師在設(shè)計(jì)問題前必須充分了解本班學(xué)生實(shí)際，把握所教學(xué)生的知識(shí)水平及認(rèn)知特點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)的問題才會(huì)真正適合學(xué)生，才能激起學(xué)生的求知欲，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

首先，教師問題的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的思維層次及思維規(guī)律。教師在教學(xué)新課時(shí)一定要設(shè)計(jì)好導(dǎo)語問題，因?yàn)楹玫膯栴}會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)整篇課文的學(xué)習(xí)興趣。正如錢夢(mèng)龍老師所說：“要先問一些比較容易，有趣的問題，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。……我覺得開頭提的幾個(gè)問題很重要，如果開頭的幾個(gè)問題先把學(xué)生‘悶住了，那么往往會(huì)造成整堂課的氣氛沉悶。”

其次，在我們的語文課堂中，教師不僅要善于提問，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問題。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的一個(gè)技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志科學(xué)的真正進(jìn)步?！睂W(xué)生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動(dòng)的波瀾，學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止，滿足于一知半解。新課程背景下的語文課堂，要求教師從“背教案”中解放出來，更加注重課堂的自然生成。在課堂自然生成的過程中，“提問藝術(shù)”不是“照本宣科”，而要靠教師、學(xué)生的“靈氣”在教師、學(xué)生、文本三者交融的過程中，進(jìn)行“鮮活”的運(yùn)用。一節(jié)課，“提問藝術(shù)”運(yùn)用好了，整堂課就好比一首動(dòng)人的詩，也好比一曲悠揚(yáng)的歌。它的節(jié)奏和韻律都是自然生成的，從這種意義上講，課堂上的“提問”及其效果是不能靠“備”的，也是難以“預(yù)設(shè)”的。因而，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用調(diào)動(dòng)情感的手法去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，當(dāng)師生產(chǎn)生和諧共鳴后，學(xué)生的自主意識(shí)就會(huì)被燃起，進(jìn)而產(chǎn)生共振，最終使課堂教學(xué)真正還給學(xué)生，在課堂里激起學(xué)生生命靈性的光彩，碰撞出個(gè)性思維的創(chuàng)新火花。

三、以恰當(dāng)鼓勵(lì)為標(biāo)準(zhǔn)，多元評(píng)價(jià)學(xué)生

當(dāng)下的語文課堂學(xué)生評(píng)價(jià)狀況，我們只是機(jī)械地理解了新課程的評(píng)價(jià)，只學(xué)會(huì)了新課程評(píng)價(jià)觀的“形”，而沒有領(lǐng)會(huì)其“神”。課堂上教師統(tǒng)一的表揚(yáng)語“你真好”、“你真了不起”，無不顯示著評(píng)價(jià)語言的單一與乏味；那整齊劃一的拍手聲（啪啪啪啪啪），又使師生間的交流呆板而流于形式。正確的做法是對(duì)學(xué)生的回答區(qū)別情況給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語言要以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)為標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要掌握評(píng)價(jià)語言藝術(shù)，所運(yùn)用的評(píng)價(jià)語言要發(fā)自內(nèi)心，要恰到好處。除此之外，教師對(duì)學(xué)生的贊賞不要局限于一句簡(jiǎn)單的“棒棒，你真棒”、“你真聰明”，有時(shí)候教師一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，肯定地拍一拍學(xué)生的肩膀，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這樣的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。