倪麗敏

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系是比較復(fù)雜的。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)程度因?qū)W生學(xué)習(xí)水平和學(xué)科的不同而有明顯的差異，有的甚至很微弱。但對多數(shù)小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)興趣對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的作用就比較明顯了。

在探討如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，許多老師認為，首先要提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣，并且普遍關(guān)注創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)情境，這是必要的，但不能停留于此。需要下功夫的是提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，有了需要興趣才能穩(wěn)定。數(shù)學(xué)本來就是從生活中提煉的，學(xué)生每時毎刻都與數(shù)學(xué)接觸，只要老師細心觀察就能啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。比如，學(xué)校校車在一位學(xué)生家附近有兩個停車站，這位同學(xué)步行到這兩個車站的時間分別是3分鐘和6分鐘，該同學(xué)問，從哪個車站上車到校時間最短。另一位學(xué)生想一想之后說，這還需要考慮，校車在這兩個車站之間的運行時間以及校車從一個車站到學(xué)校的時間。此時，老師要立刻肯定這兩位學(xué)生的思考。實際上，學(xué)生提出這個問題和發(fā)現(xiàn)這個問題缺條件，就是啟發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的一個契機。老師的鼓勵、引導(dǎo)就可能激發(fā)學(xué)生的需要并發(fā)展為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此外，計算存款利息、根據(jù)汽油實際消耗量估算行車里程、購買裝潢材料等，都有可能把需要變成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不可少的。任何一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上或在其他活動中都會出現(xiàn)一閃而過的優(yōu)秀表現(xiàn)，抓住這一時機對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣意義重大。在學(xué)習(xí)“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”這類問題時，老師出示一道題：一個數(shù)的五分之三是12，求這個數(shù)。一位平時不太愿意發(fā)言的學(xué)生馬上回答：20。問他是怎么算的，他說：三份是12，一份就是4，那么5份就是20。這是“純”算術(shù)法，這就是閃光點。他既沒用方程法，也沒考慮老師反復(fù)強調(diào)的“單位1”，而是心算法，這反映了他有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力。

教學(xué)實踐表明，學(xué)生的閃光點有可能被老師忽視，也有可能即使發(fā)現(xiàn)了卻沒有繼續(xù)培養(yǎng)和鞏固，這是老師的失誤。在上述例子中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個位數(shù)是5的數(shù)自乘的運算規(guī)律時，老師在肯定的同時，再講一講少年高斯發(fā)現(xiàn)計算啤酒桶數(shù)量的故事，這位學(xué)生獲得的不僅是成就感，而可能是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終生興趣和鉆研問題的精神。這就給老師提出一個任務(wù)：要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，哪怕是微小的變化。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而言，教師的主要著眼點應(yīng)是學(xué)生自身的縱向變化。有經(jīng)驗的老師懂得，在面向全體的同時，對不同水平的學(xué)生要有不同的近期要求。體現(xiàn)在作業(yè)上，就是把作業(yè)分成基本題和選做題兩部分，對各種測驗的試題也做這樣的處理。這樣，所有學(xué)生都感覺不到過大的壓力，又能產(chǎn)生成就感，對發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力是有益的。應(yīng)該注意的是，讓學(xué)生獲得成功體驗，不一定總是借助于老師的表揚，特別是經(jīng)常使用像“你真棒”、“你是一個小數(shù)學(xué)家”之類的枯燥乏味的語言，這沒有什么積極作用。重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而產(chǎn)生“我能行”的自信。

學(xué)生最怕遭到老師的冷遇，一遇到這種情況就有一種被拋棄感，學(xué)習(xí)興趣可能喪失殆盡，還有可能導(dǎo)致惡性循環(huán)。有責(zé)任心的老師不僅關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還要關(guān)心學(xué)生的心理需求。為此，一要營造和諧融洽的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生合作的過程，良好的氛圍是師生互信的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對老師產(chǎn)生好感時，就會產(chǎn)生愛屋及烏的效果，由喜歡你到喜歡你的課。實踐表明，學(xué)生“討厭”的老師，對這位老師教的課也難以產(chǎn)生興趣。二要滿足學(xué)生的好奇心。好奇是孩子的天性。小學(xué)數(shù)學(xué)有許多知識能反映客觀世界的數(shù)量關(guān)系、幾何性質(zhì)的奧秘，如圓的周長與直徑之比是一個常數(shù)、點陣規(guī)律等，讓學(xué)生動手量一量、算一算、想一想，自己得出正確結(jié)果，不僅滿足了他們的好奇心，還提高了探究學(xué)習(xí)的興趣。這里強調(diào)一點，決不能用多媒體演示代替學(xué)生動手動腦的實踐。三要加強與學(xué)生的溝通。溝通本身就是一種合作。對學(xué)生而言，獲得了一種自尊，對老師而言，有利于全面了解情況。那種只忙活課上40分鐘的老師，是教書匠行為，課后除了指責(zé)學(xué)生，就是向家長告狀，是失職行為。老師應(yīng)以高度的責(zé)任心看學(xué)生的表現(xiàn)，然后以平等的態(tài)度與學(xué)生交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些問題是正常的，但在某一時間學(xué)習(xí)成績突然明顯下降明顯，就值得重視了。通過溝通找出主要原因，給予及時糾正和彌補，就可以挽救頹勢，否則，學(xué)生可能破罐子破摔，后果不堪設(shè)想。