張乃峰

孩子們對(duì)大自然充滿了好奇、疑惑和不盡的遐想，總是不知疲倦地問(wèn)“為什么”。瞳眸中的大自然是那樣的神奇，吸引著他們的注意，令他們心馳神往。而小學(xué)開(kāi)設(shè)的科學(xué)課為孩子們走進(jìn)自然、了解自然、探索自然提供了有利條件。興趣生成問(wèn)題，問(wèn)題引發(fā)探究，探究產(chǎn)生創(chuàng)新。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生在探究中開(kāi)發(fā)思維，培養(yǎng)能力呢？

一、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，如何讓學(xué)生了解科學(xué)呢？興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣和問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)地去探究知識(shí)，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是求知的來(lái)源。三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，對(duì)于什么是科學(xué)還很陌生，開(kāi)始上課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，感受陽(yáng)光、風(fēng)雨，欣賞花草，觀察接觸昆蟲(chóng)小動(dòng)物。學(xué)生們問(wèn)這問(wèn)那。“老師，天空中怎么會(huì)有雨呢？”“天為什么是藍(lán)色的而不是綠色的？”“哪來(lái)的風(fēng)？”……我告訴學(xué)生，這些都是科學(xué)，在科學(xué)課上我們將會(huì)去探索，搞清楚你們想要知道的這些問(wèn)題。我還利用各種時(shí)機(jī)有意識(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、觀察和接觸那些各式各樣的實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生根據(jù)每種器材的特點(diǎn)，試著說(shuō)出它的多種用途，在每次做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我都會(huì)向?qū)W生介紹各種儀器的使用方法及要注意的問(wèn)題等，為學(xué)生以后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究解決問(wèn)題做準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@意味著小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識(shí)傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變。因此，科學(xué)課的課堂教學(xué)我以“提出問(wèn)題——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)——解決問(wèn)題——得出結(jié)果或結(jié)論”這一教學(xué)模式進(jìn)行。特別在“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)——解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)中，我往往向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：你們還能設(shè)計(jì)出怎樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)思維能力。

如，學(xué)習(xí)《太陽(yáng)高度》一課時(shí)，我在講明什么是太陽(yáng)高度這一概念后，我問(wèn)學(xué)生怎樣來(lái)測(cè)量太陽(yáng)高度呢？學(xué)生在經(jīng)過(guò)一番討論后，設(shè)計(jì)出了多種測(cè)量太陽(yáng)高度的方法，還有學(xué)生設(shè)計(jì)并自制出了另外幾種太陽(yáng)高度儀。又如，學(xué)習(xí)《抵抗彎曲》一課，在探究紙的厚度與抗彎曲能力的大小時(shí)，怎樣表示紙的抗彎曲能力的大??？特別是較厚的紙時(shí)，怎樣看出紙變化了？除了書(shū)中方法，你還有沒(méi)有更好的方法？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出不同的可行方法：有一天有幾個(gè)學(xué)生在學(xué)校墻邊捉到蚯蚓，他跑來(lái)問(wèn)我有關(guān)蚯蚓的很多問(wèn)題，其中有個(gè)問(wèn)題是：蚯蚓喜不喜歡有水的環(huán)境？我說(shuō)：“你們能不能想個(gè)辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?！边^(guò)了幾天，那幾個(gè)小學(xué)生興致勃勃的跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，老師，我知道蚯蚓喜歡有水潮濕的環(huán)境?！蔽覇?wèn)：“你們?cè)趺粗赖难?？”學(xué)生們說(shuō)出了自己設(shè)計(jì)的幾種不同的實(shí)驗(yàn)方法而得出的結(jié)論是一樣的，其中有一種方法是很值得一提的。這樣，學(xué)生都能積極投入到科學(xué)探究中，親身經(jīng)歷自主探究過(guò)程，通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生真正掌握了科學(xué)探究的過(guò)程與方法。

三、充分利用教育資源，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師本身必須具有創(chuàng)新教育意識(shí)。在課堂教學(xué)中，我充分利用教材資源，給學(xué)生提出一些多角度、逆向思考的具有創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，在教學(xué)《日食和月食》時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看課件，了解了日食和月食這兩種天文現(xiàn)象發(fā)生的成因。并且能畫(huà)出日食和月食的成因圖。這時(shí)課的任務(wù)看來(lái)已經(jīng)完成，但我還不滿足，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：當(dāng)月食發(fā)生時(shí)，假如月球上站有宇航員的話，他會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？學(xué)生思考后，回答：“這個(gè)宇航員此時(shí)看不見(jiàn)太陽(yáng)，對(duì)于處在月亮上的人來(lái)說(shuō)，就發(fā)生日食了”。聽(tīng)了學(xué)生的話，我心理有說(shuō)不出的喜悅。又如，在學(xué)習(xí)《蠟燭能燃燒多久》一課時(shí)，引導(dǎo)在蠟燭的周圍擺上三個(gè)瓶蓋，點(diǎn)燃蠟燭后罩上一只玻璃杯，使玻璃杯口與桌面之間留一些空隙。問(wèn)：蠟燭會(huì)熄滅嗎？學(xué)生爭(zhēng)論不休，有的說(shuō)不會(huì)滅，因?yàn)榭諝鈺?huì)在底下的縫隙進(jìn)入杯子，支持蠟燭繼續(xù)燃燒。有的說(shuō)蠟燭會(huì)滅，因?yàn)楸永锏目諝馊紵?，剩下不支持燃燒的氣體，上升逐漸占據(jù)杯底，多了就會(huì)使蠟燭熄滅。那事實(shí)到底會(huì)怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，找出答案。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解決，但在此我并沒(méi)有停留，又接著問(wèn)，如果再把杯子墊的再高一些又會(huì)怎樣？杯子高到什么時(shí)候蠟燭不會(huì)熄滅呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，找到了答案。并找出了自己思考中存在的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《顯微鏡下的生命》時(shí)，老師借助20倍放大鏡讓學(xué)生觀察布。問(wèn)：你看到了什么？學(xué)生說(shuō)：“布簡(jiǎn)直就是麻袋片?！比绻糯蟊稊?shù)再大，你看到的布又是怎樣？縫隙很大很大。我們?cè)谧鐾敢暤臅r(shí)候，X光為什么能穿過(guò)人體呢？有了上面的體驗(yàn)，學(xué)生很容易解釋了這個(gè)問(wèn)題。有時(shí)我在黑板上點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生：這是不是一個(gè)面？操場(chǎng)是個(gè)面，當(dāng)我們?cè)诳罩羞_(dá)到一定高度時(shí)，我們看到操場(chǎng)還是一個(gè)面嗎？就這樣，在教學(xué)中，我充分利用有效的教育資源，不失時(shí)機(jī)的去引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題，促使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

正是由于我們堅(jiān)持在課堂教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此學(xué)生總愿意提出各種問(wèn)題，其中有些問(wèn)題是很有深度的。如，在教學(xué)五年級(jí)上第五課《陽(yáng)光下的物體》一課時(shí)，我講解物體原本沒(méi)有任何顏色，由于受到了光的照射后，物體表面的物質(zhì)特性（反射與吸收），使得一部分波長(zhǎng)的色光被吸收，未被吸收的另一部分色光即被反射出來(lái)，由此產(chǎn)生了不同的表面顏色。如：紅色的花就是因其表面的某些物質(zhì)特性，將別的波長(zhǎng)光吸收掉，同時(shí)只反射紅色波長(zhǎng)的光。使我們看到的花才會(huì)是紅色的。大部分的樹(shù)葉，則是吸收掉了許多別的波長(zhǎng)光，而只反射綠色波長(zhǎng)的光所至，因此樹(shù)葉才會(huì)呈現(xiàn)綠色。王同學(xué)問(wèn)：“太陽(yáng)光中沒(méi)有黑色，白天我們看見(jiàn)怎么會(huì)看見(jiàn)黑色呢？”學(xué)習(xí)六年級(jí)《儲(chǔ)存了億萬(wàn)年的太陽(yáng)能》一課時(shí)，學(xué)生提出了燃燒的物體如煤、石油、木材等它們?nèi)紵龝r(shí)釋放的能量都是來(lái)自太陽(yáng)，那么，它們?cè)谌紵龝r(shí)，發(fā)出的光也應(yīng)該是七色光的組合吧？如果植物只讓它靠吸收綠色光來(lái)進(jìn)行光和作用，長(zhǎng)大了把它點(diǎn)燃，燃燒時(shí)它發(fā)出的光是不是只是綠色的？

總之，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中還要繼續(xù)不斷地摸索，學(xué)習(xí)更優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，培養(yǎng)出新世紀(jì)具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一代新人。