姚丹

幼小銜接是學(xué)生開始正式接受有規(guī)范、有組織的小學(xué)教育的初期階段，也是學(xué)生心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期之一。在此期間，學(xué)生的身心都會有一定的變化，如果不能夠掌握這一時期學(xué)生的特點并采取相應(yīng)的教學(xué)方式，就會導(dǎo)致種種“銜接”不成功的問題。由于幼小在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求等方面都不相同，學(xué)生會出現(xiàn)上課時躁動不安、有話就說、不遵守課堂紀律等現(xiàn)象，在教學(xué)中尤為值得教師注意。因此，在這一階段的教學(xué)上，教師要明確銜接的任務(wù)，按照學(xué)生的特點將游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合，減輕學(xué)生的不適應(yīng)程度，從而盡快進入小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來?；雍献魇浇虒W(xué)，就能夠創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的氛圍，讓學(xué)生在快樂中自然地融入小學(xué)學(xué)習(xí)中來，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

互動合作教學(xué)模式需要教師能夠根據(jù)教學(xué)重點和目標，設(shè)計好具體的教學(xué)步驟。首先，情景導(dǎo)入的合適與否就顯得尤為重要。學(xué)生在導(dǎo)入時能否進入課堂氛圍，對接下來的教學(xué)展開起到了關(guān)鍵作用。合理適當?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，能夠為學(xué)生提供互動、合作的機會，使得每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，成為課堂教學(xué)的主體。為將情境導(dǎo)入的作用充分發(fā)揮，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景展開教學(xué)。

如，執(zhí)教一年級上冊《菜園里》一課，教學(xué)目標要求學(xué)生能夠朗讀并背誦兒歌，認識課文中的14個生字，同時能夠正確書寫其中4個生字，記住兒歌中出現(xiàn)的蔬菜顏色和模樣。這些內(nèi)容學(xué)生在幼兒園時期都接觸過，實際生活中或多或少也接觸過，難點在于要求學(xué)生背誦課文，并且能夠書寫生字。上課前，筆者先準備了一些蔬菜，并給學(xué)生設(shè)定了一個情景：“農(nóng)民伯伯的菜豐收啦，你們想看看都有什么菜嗎？”學(xué)生回答說“想”。教室里開始熱鬧起來，教師接著說：“看之前大家得猜對老師出的謎語哦?！比缓缶涂梢砸贿叧鍪菊n文中的插圖，一邊說出根據(jù)課文改編的謎語，如“什么青青細又長？什么地下捉迷藏？……”學(xué)生根據(jù)提示搶答說出正確答案為“豆角、蘿卜……”當學(xué)生猜對時，就拿出一個個相應(yīng)的蔬菜。等介紹完全部蔬菜以后，筆者就順利地趁著學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣進入到兒歌的教學(xué)中。通過這樣一種形式，學(xué)生們就能夠?qū)κ卟擞幸粋€直觀的感受，從觀察實物進行導(dǎo)入，且增加了生活氣息，比較容易被學(xué)生接受。猜謎語的方式與兒歌相結(jié)合，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。充滿趣味性的教學(xué)導(dǎo)入，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時讓學(xué)生充分參與到課堂中來。

二、邊玩邊學(xué)，體驗樂趣

由于學(xué)生年齡較小的問題，他們的認知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣都還存在很大的局限。一開始組織互動合作學(xué)習(xí)方式時，學(xué)生會因為不了解而手足無措，隨意跑動。正因為如此，互動合作教學(xué)的優(yōu)勢更應(yīng)該想辦法充分發(fā)揮。教師要進行適當?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“認真傾聽”的習(xí)慣，與同學(xué)、老師交流時都要認真聽。比如，聽完同學(xué)說的話以后，要能夠復(fù)述出來等，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成認真聽別人說話的習(xí)慣。在控制好課堂紀律的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生年齡普遍較小的特點，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，寓教于樂，使學(xué)生們在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會樂趣，自然學(xué)習(xí)的興趣也就提高了，也就能夠在快樂學(xué)習(xí)中形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

如，執(zhí)教二年級上冊《一分鐘》一課的生字時，筆者設(shè)計了一棵會開花的生詞樹，當正確念出在小花上的字時，樹上的花朵就會開放。先以小組為單位，學(xué)生們自己動手制作寫有生詞的小卡片，組內(nèi)互換卡片認讀，然后互抽卡片進行認讀，最后由小組長隨意抽選卡片認讀。如果碰到不懂的字，小組成員可以互相提醒記憶。這樣一來，學(xué)生在小組內(nèi)就完成了互相學(xué)習(xí)交流的過程，教師則可以在學(xué)生合作的基礎(chǔ)上，對部分難認讀的字重點輔導(dǎo)一下，提高認字效率。在組內(nèi)交流認字的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出認真學(xué)習(xí)的勢頭。筆者在這段時間內(nèi)，觀察每個學(xué)生的參與情況和表現(xiàn)情況，給每個學(xué)生鼓勵并充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用。同時，保證合作學(xué)習(xí)的時間充分。如果學(xué)生的思維才剛剛開始教師便中斷學(xué)習(xí)，停止大家的交流，合作交流就會因為時間的限制而沒法盡情展開。因而，在每次的小組交流合作中，筆者都會注意控制好時間，關(guān)注每一組的進展情況，幫助交流合作深入有效地完成。當學(xué)生合作交流接近完成后，隨即開始小組競賽活動，圍繞生詞樹，爭相比賽念出小花上的字，看看哪個小組記住的生詞多，哪個小組最先讓小花開滿枝頭。等到小花全部開放后，再讓小花笑：當學(xué)生正確認讀小花上的字，小花就會變成笑臉，如看到寫有“天”字的小花，就念“天天天，小花露笑臉”，這樣小花就會變成一個笑臉了。學(xué)生們在交流中記住生詞，在反復(fù)練習(xí)中牢記生詞，在游戲中提高學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就隨之提高了。

實踐證明這種方式是可行的，90%的學(xué)生能夠做到正確認讀全部生詞，只有極少數(shù)學(xué)生不能認讀全部生詞。同時，小組內(nèi)的合作和競賽，對于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)大有益處，又增進了學(xué)生的感情，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

三、嘗試成功，學(xué)有情趣

有效的合作學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的獨立思考，它直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。只有學(xué)生真正做到積極主動的思索，他們才能夠獲得最真切的學(xué)習(xí)體驗，才能夠在和同伴的合作中獲得更加豐富的思維方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果在合作之前，學(xué)生沒有自己的思考，只會成為一個旁觀者。學(xué)生的獨立思考，也是互動合作交流的一個重要部分，只有獨立思考，才能夠提出問題，也就才能夠和同學(xué)交流，和老師對話，并在對話中嘗試成功。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極主動，學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生獲得真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

筆者在互動合作教學(xué)中，通常會保證學(xué)生擁有在課堂上獨立思考的時間，且改變了單一的“師問生答”形式，提倡“生問師答”和“生問生答”的提問模式，讓學(xué)生充分享有提問的權(quán)力，保證學(xué)生獨立“思考”的空間和時間。在學(xué)生敢于發(fā)言、敢于參與課堂的學(xué)習(xí)中，教師要給予適當?shù)墓膭睿ぐl(fā)學(xué)生成功的體驗和感受。在語文字詞教學(xué)中，筆者就大膽做過嘗試，采用“學(xué)生教學(xué)生”的教學(xué)模式。先在教學(xué)活動中慢慢教會學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的方法，當部分學(xué)生即一般意義上的優(yōu)等生掌握之后，便讓他們充當“小老師”的角色去教其他稍微落后的同學(xué)。當“小老師”們走上講臺，神氣地拿著教鞭，自信地指著生字提問大家；當臺下的學(xué)生答對之后，教師要在一旁表揚：“你的聲音很響亮！你的回答非常正確！太棒了！……”得到表揚的學(xué)生就會感受到喜悅，進而更加努力。這樣的課堂，明確的以學(xué)生為主體，教師只需要在學(xué)生就某個問題意見不統(tǒng)一的時候適時地進行引導(dǎo)或點撥就可以了。學(xué)生當上小老師，既能夠解除教者與聽者之間的心理障礙，又利于雙方互動交流，還能極大地調(diào)動學(xué)生的積極參與。由于教學(xué)雙方都是學(xué)生，自然而然多了一份親近，雙方就都能夠成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)有情趣。

總之，互動合作作為一種開放的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，它不僅活躍了課堂氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生間感情的加深。當學(xué)生進入小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師要利用好互動合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步進入小學(xué)教育中來。