王洪蘭

積極的評(píng)價(jià)不僅對(duì)于中小學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步有重要的作用，而且對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)也具有十分重要的作用，因此幼兒教師在教育教學(xué)工作中絕不能忽視對(duì)幼兒的積極評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)就是指以幼兒為對(duì)象，對(duì)幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)、幼兒在教育過程中的受益情況和所達(dá)到的目標(biāo)做出一個(gè)具有價(jià)值的評(píng)斷，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，并促進(jìn)幼兒積極健康的成長(zhǎng)。因此，教師掌握對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的策略就顯得十分重要。那么，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)方法應(yīng)如何運(yùn)用呢？我們可以從以下幾個(gè)方面去嘗試與思考：

一、評(píng)價(jià)，內(nèi)容應(yīng)全面

評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面是指對(duì)于幼兒個(gè)體、班集體所認(rèn)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，應(yīng)符合幼兒時(shí)期的生理、心理特點(diǎn)和其認(rèn)知規(guī)律，重在兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)，參與度，關(guān)注兒童的情緒變化，量化內(nèi)容不易復(fù)雜，但要全面，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)。如，在規(guī)定的兒童所完成的基本動(dòng)作中：手腳的協(xié)調(diào)情況、身體的靈敏性、節(jié)奏感；還有生活自理能力方面：兒童大小便后整理自己的衣褲、洗手，午睡安靜；還有兒童對(duì)周圍的觀察能力、人際交往能力等等。評(píng)價(jià)要適時(shí)，抓住每一個(gè)契機(jī)，及時(shí)給予鼓勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)出現(xiàn)模式化的稱贊現(xiàn)象。為了強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的尊重和賞識(shí)，許多教師不管幼兒說得對(duì)與不對(duì)，做得好與不好，一味的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而且整齊劃一：“嘿，嘿，你真棒——等。這種稱贊被教師當(dāng)成口頭禪來使用，就會(huì)失去其應(yīng)有的評(píng)價(jià)作用，達(dá)不到稱贊的目的。心理學(xué)家發(fā)觀，使用表揚(yáng)的次數(shù)過于頻繁，表達(dá)的內(nèi)容過于泛化，被幼兒認(rèn)為是不真誠(chéng)的表揚(yáng)，這樣會(huì)降低幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和行為的持久性。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要特別注意兒童的正確表現(xiàn)和所取得的成績(jī)與進(jìn)步，用事實(shí)證據(jù)說話。如“太棒了，都是你自己做出來的”、“想的好，來再給大家展示一次”。實(shí)踐證明，對(duì)兒童的評(píng)價(jià)要根據(jù)個(gè)體情境的具體表現(xiàn)情況，采用具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要真實(shí)可信，具有說服力，并反映兒童的內(nèi)心需求，這樣的評(píng)價(jià)兒童更容易被接受。

二、評(píng)價(jià)，不宜橫向比較

在對(duì)幼兒的行為做出評(píng)價(jià)時(shí)，許多老師在不自覺的情況下，采用橫向比較法，即把甲幼兒的表觀與乙幼兒的表現(xiàn)做比較，如“你做得真棒，比他們都強(qiáng)”，“這次你的成績(jī)得了第一，比他超出了許多”，“看，別的小朋友都行，就你不行”等等。這種評(píng)價(jià)教師沒有考慮到幼兒之間存在著個(gè)體差異，每一個(gè)幼兒都希望得到教師的承認(rèn)和贊許等實(shí)際情況，而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。這種評(píng)價(jià)容易造成兩種消極影響：一是在比較中經(jīng)常受到老師表揚(yáng)的幼兒容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理，一旦別人超過自己時(shí)很難面對(duì)，并產(chǎn)生嫉妒心理；二是對(duì)那些平時(shí)本來就反應(yīng)慢的幼兒，即使在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了任務(wù)，甚至是在某些方面做的比較出色，老師也只是把他與別人做比較，而不是與他自己每一次進(jìn)步做比較，使幼兒容易形成沮喪甚至無助等負(fù)面情緒，并產(chǎn)生消極情緒。在兩種結(jié)果都是不利于幼兒健康成長(zhǎng)的消極影響，因此教師切忌采用這種評(píng)價(jià)方法。

三、激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

對(duì)于幼兒來說內(nèi)部動(dòng)機(jī)的形成與發(fā)展具有重要的意義。為此，教師常采用物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，即給個(gè)體物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，來激發(fā)幼兒的外在動(dòng)機(jī)，以此來促進(jìn)幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)的發(fā)展。例如，幼兒在做《鉆圈比賽》游戲時(shí)，看哪位幼兒的動(dòng)作迅速、敏捷，鉆圈鉆得多。教師往往只是為了鼓勵(lì)而鼓勵(lì)，鉆一次圈就獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星，看誰得的多。這樣的鼓勵(lì)往往把幼兒的注意力吸引到小星星上，幼兒會(huì)認(rèn)為自己是為了得到更多的小星星才鉆圈的，雖然也達(dá)到了培養(yǎng)幼兒動(dòng)作迅速、敏捷的目的，但幼兒內(nèi)在的興趣被削弱，一旦沒有外部獎(jiǎng)勵(lì)（小星星）的刺激，幼兒玩《鉆圈》游戲的興趣就會(huì)降低。教師的初衷是好的，但過于頻繁的獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)使幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)受到破壞，造成幼兒的學(xué)習(xí)完全出于外部動(dòng)機(jī)的后果，使其感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，內(nèi)部的動(dòng)機(jī)難以激發(fā)與保持，影響幼兒的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

四、激勵(lì)性語言的使用藝術(shù)

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，最好是運(yùn)用激勵(lì)性的、啟發(fā)性的語言。如，在幼兒有了良好的表現(xiàn)時(shí)說：“你的聲音真好聽，如果能在響亮些就好了”，如當(dāng)幼兒在回答問題與要求有差異時(shí)，可激勵(lì)幼兒說：“不用急，咱們一起試著想一想”、“老師相信你，再努力一下一定會(huì)成功。”此時(shí)，幼兒會(huì)全身心地投入到思維過程中，因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)的關(guān)鍵是體驗(yàn)的過程，他只要認(rèn)真地投入到索取知識(shí)的過程中，即使付出努力后仍然未取得成功，但至少他經(jīng)歷過、做過、體會(huì)過。作為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)，責(zé)怪幼兒的不足，不如獎(jiǎng)勵(lì)幼兒。這樣幼兒的思維才能有效的發(fā)展。在對(duì)幼兒評(píng)價(jià)時(shí)，還要善于運(yùn)用體態(tài)語言：鼓鼓掌，豎大拇指，微笑，點(diǎn)頭，拍拍肩膀，摸摸頭等，用這些細(xì)微的身體動(dòng)作及時(shí)地向幼兒交流信息，同樣會(huì)起到激勵(lì)的作用，有效地完成了師幼互動(dòng)過程?？傊處煹姆e極評(píng)價(jià)，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展具有十分重要的作用。因此，教師要因人施教，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，保護(hù)幼兒的自尊心，樹立幼兒的自信心，以促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。