劉云龍

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響幼兒園課程建設(shè)水平和成效的重要因素之一。英國著名課程研究專家斯滕豪斯強(qiáng)調(diào)：“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展?！币虼耍胩岣哒n程建設(shè)質(zhì)量，就必須提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化水平。

一、提升幼兒教師的教育理念

“理念決定行為”。幼兒教師應(yīng)樹立“終身學(xué)習(xí)觀”，使自己的教育理念始終跟上幼兒教育改革的步伐，了解和把握幼兒教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，變憑借“自我經(jīng)驗(yàn)”開展教育教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)為在最新教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)下開展幼教工作，重在轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，使自己在教學(xué)活動(dòng)中的“權(quán)威”角色逐漸被幼兒活動(dòng)中的支持者、引導(dǎo)者、合作者的身份所替換。

幼兒園應(yīng)提供一切提升教師素養(yǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。教師本身也應(yīng)注重自我的“充值”。在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，不斷增強(qiáng)和提高自身研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，提升自我的理論水平及理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，使自己的教育理念與幼兒園的課程相融合，在課程建設(shè)、課程開發(fā)、課程實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)化水平的發(fā)展與提高。而不要將課程建設(shè)研究看做是外加的任務(wù)，并非是自身提高專業(yè)化素養(yǎng)的內(nèi)在需求和動(dòng)力。這樣，勢必降低課程建設(shè)的成效，同時(shí)也會(huì)影響自我素質(zhì)的提高。

二、關(guān)注幼兒教師的職業(yè)感受

幼兒教師的職業(yè)感受，是她們?nèi)绾蚊鎸?duì)教育工作的關(guān)鍵因素。良好的職業(yè)感受能讓幼兒教師奮發(fā)向上。反之，不良的職業(yè)感受會(huì)讓幼兒教師喪失信心、勇氣、創(chuàng)造力，甚至是責(zé)任感。幼兒教師的職業(yè)感受與其地位、待遇、他人的評(píng)價(jià)及工作成就等因素有著密切聯(lián)系。

教育行政部門可從“滿足教師的成就感”入手，提高幼兒教師的職業(yè)感受，進(jìn)而觸動(dòng)、激發(fā)、提升其自主向上的動(dòng)力，以達(dá)到自我創(chuàng)新、發(fā)展、完善的目的。

幼兒園可通過“目標(biāo)激勵(lì)”、“情感激勵(lì)”、“成功激勵(lì)”等途徑來探究“如何滿足教師的成就感”?！澳繕?biāo)激勵(lì)”是幼兒園結(jié)合本園的總體目標(biāo)，為每個(gè)教師確定個(gè)人目標(biāo)，形成一個(gè)上下一心的目標(biāo)體系，教師在自我目標(biāo)達(dá)成時(shí)，必然會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅。“情感激勵(lì)”是管理者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒教師的職業(yè)工作壓力，在她們?cè)庥龃煺?、失敗時(shí)，能客觀、公正地評(píng)價(jià)其功過，維護(hù)她們的自尊；不要搞過多沒有意義的評(píng)比和競賽，加重教師的工作任務(wù)和心理負(fù)擔(dān)；不要對(duì)教師求全責(zé)備、期望過多，要為她們營造一個(gè)自由、民主、和諧、寬松的工作環(huán)境和發(fā)展空間?！俺晒?lì)”是幼兒園要拓寬對(duì)教師教育教學(xué)成果及成績?cè)u(píng)價(jià)的途徑和激勵(lì)的層面，注重對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)以及幼兒和家長滿意度的評(píng)價(jià)，要更多地采用“發(fā)展性評(píng)價(jià)”、“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”和“人性化評(píng)價(jià)”手段，以此激勵(lì)教師揚(yáng)長避短。

三、關(guān)注幼兒教師的心理健康

幼兒教師的心理感受、心理體驗(yàn)等心理因素，是影響幼兒教師自我提升的最主要的內(nèi)在因素。如果，幼兒教師擁有積極、陽光的心態(tài)，勢必會(huì)讓她們奮發(fā)向上，有愛心、責(zé)任心和創(chuàng)造力。這也是幼兒園課程建設(shè)取得成效的保證。

幼兒園可以本著“關(guān)注、贊同、情感”這三條基本準(zhǔn)則，對(duì)教師進(jìn)行管理，以此激發(fā)幼兒教師的職業(yè)自豪感和成就感?！瓣P(guān)注”是對(duì)幼兒教師的行為多一些關(guān)注、多一些微笑，少一些漠然和挑剔；“贊同”是對(duì)幼兒教師的言行給予多一些的積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師的進(jìn)一步創(chuàng)新；“情感”是表達(dá)對(duì)幼兒教師的欣賞、關(guān)愛、鼓勵(lì)、幫助等情感。

四、加強(qiáng)幼兒教師的師資培訓(xùn)

師資培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段和重要平臺(tái)。幼兒教育工作的特殊性決定了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)是加深對(duì)幼兒教育的理解和認(rèn)知，其有效途徑是不斷加強(qiáng)幼兒教師對(duì)幼兒教育實(shí)踐的反思、改變和提升。

對(duì)幼兒教師的師資培訓(xùn)可通過“理論輔導(dǎo)”、“觀摩學(xué)習(xí)”、“現(xiàn)場交流”、“案例分析”、“社會(huì)實(shí)踐”等形式，幫助幼兒教師適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，交流典型的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，使幼兒園的教育活動(dòng)更為幼兒所喜愛和接受，讓幼兒一生的和諧發(fā)展在愉快和期待中開始。

在幼兒教師的師資培訓(xùn)中，要特別注重“園本培訓(xùn)”。其原因是“園本培訓(xùn)”具有很強(qiáng)的針對(duì)性，它能從幼兒園和教師的實(shí)際需要出發(fā)，將幼兒園的園情與教師的實(shí)際工作、教師的自身實(shí)際和教師的發(fā)展需求緊密結(jié)合，其培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力。另外，“園本培訓(xùn)”還可彌補(bǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)覆蓋面上的不足，在培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容上靈活機(jī)動(dòng)，有較強(qiáng)的可選擇性?！皥@本培訓(xùn)”可采用經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、教學(xué)研討等形式進(jìn)行。

五、在“課題研究”中提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

“研究”是提升幼兒教師專業(yè)化素養(yǎng)的重要途徑。教師的研究過程就是教育教學(xué)的過程，是教師在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。教師的“研究”需要借助“課題”這個(gè)載體。所謂的“課題”也就是教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑、發(fā)現(xiàn)的問題?！皢栴}”就是課題、“反思”就是研究、“成果”就是成長，這是幼兒教師進(jìn)行“課題研究”應(yīng)秉承的理念。

“課題研究”過程對(duì)教師來說，是一個(gè)比較和反思、思考與提高的過程。它需要教師的自覺和理性來支撐。親身經(jīng)歷的“研究式”學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比為了教而教更具有實(shí)效性和現(xiàn)實(shí)意義。教師的一個(gè)個(gè)“頓悟”是其豐富自身知識(shí)、提升教育素養(yǎng)的重要途徑和渠道。在“課題研究”中，教師不斷地經(jīng)歷觀察、思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)的過程，它能有效地帶動(dòng)教師自覺走出教育的誤區(qū)，科學(xué)地面對(duì)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，樹立正確的兒童發(fā)展觀，更加科學(xué)合理地制定幼兒教育方案，這對(duì)幼兒本身的發(fā)展和幼兒園教育水平的提高都具有深遠(yuǎn)的影響，也是幼兒教師向?qū)W者型教師成長的必經(jīng)之路。