吳云勇

農(nóng)村教師職前培養(yǎng)主體通過啟動(dòng)由培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件構(gòu)成的傳動(dòng)體系來完成對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的“做功”過程?，F(xiàn)階段，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機(jī)制各構(gòu)成要素呈現(xiàn)出新的變化趨勢(shì)：培養(yǎng)主體多元化、培養(yǎng)對(duì)象升級(jí)化、培養(yǎng)內(nèi)容非農(nóng)化、培養(yǎng)方式非定向化、培養(yǎng)過程偏理論化、培養(yǎng)條件非農(nóng)村化和非師范化。

農(nóng)村教師的職前培養(yǎng)是指學(xué)生在中等師范學(xué)校、師專、師范學(xué)院（或大學(xué)）等院校接受教育，為畢業(yè)后在農(nóng)村從事教師工作準(zhǔn)備知識(shí)與能力的階段。

一、農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機(jī)制的研究邏輯

對(duì)農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機(jī)制問題的研究，首先需要明確研究的邏輯：第一，要搞清楚農(nóng)村教師職前培養(yǎng)是由哪些要素構(gòu)成的，這是研究的起點(diǎn)；第二，要明白為什么由這些要素構(gòu)成，即要弄清楚這些要素之間的關(guān)系，這既是對(duì)前面構(gòu)成要素界定是否科學(xué)合理的驗(yàn)證，同時(shí)也是理清下一個(gè)方面的前提；第三，我們要搞清楚農(nóng)村教師職前培養(yǎng)是怎么運(yùn)行和為什么這樣運(yùn)行。這最后一個(gè)方面實(shí)質(zhì)上是分析農(nóng)村教師職前培養(yǎng)各要素間是通過什么樣的方式聯(lián)系起來的，也就是農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的運(yùn)行方式，這是農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機(jī)制研究的終點(diǎn)。這種研究邏輯進(jìn)一步呼應(yīng)了概念：農(nóng)村教育職前培養(yǎng)機(jī)制是指農(nóng)村教師職前培養(yǎng)各要素之間的一種相互關(guān)系及其運(yùn)行方式。接下來，我們就按這種研究思路展開分析。

二、農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)成要素

孫綿濤教授（2007）認(rèn)為，教師培養(yǎng)機(jī)制可以分為六大要素：培養(yǎng)主體、培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)條件。

1. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的主體?，F(xiàn)階段，我國農(nóng)村教師職前培養(yǎng)主要由獨(dú)立設(shè)置的師范院校完成，可分為中等師范學(xué)校、高等師范?？茖W(xué)校、師范學(xué)院（大學(xué)）三個(gè)層次。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和教育水平的提高，對(duì)農(nóng)村教師職前培養(yǎng)主體也呈漸進(jìn)升級(jí)態(tài)勢(shì)，中等師范學(xué)校已開始逐步退出農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的舞臺(tái)。

2. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的對(duì)象。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)對(duì)象主要包括初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生。其中，本科層次的師范學(xué)院（大學(xué)）的培養(yǎng)對(duì)象主要是高中畢業(yè)生，?？茖哟蔚膸煼秾W(xué)校是初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生兼招，高中起點(diǎn)的學(xué)制有二年的，也有三年的，初中起點(diǎn)的是五年制的。

3. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的內(nèi)容。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校要求老師樣樣課程都能拿得起來，哪個(gè)年級(jí)都能教得了，師范學(xué)院（大學(xué)）主要是分科教學(xué)，課程設(shè)置上并沒有考慮到農(nóng)村教師的特殊性。而且，師范學(xué)院（大學(xué)）在農(nóng)村教師職前培養(yǎng)上，缺乏讓學(xué)生熟悉農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的環(huán)節(jié)，因此，教師入職后進(jìn)入角色較慢。

4. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的形式。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的形式主要可以分為兩種類型：定向型、非定向型。到20世紀(jì)末為止，中國農(nóng)村教師的培養(yǎng)基本上屬于定向型。21世紀(jì)始，在高校并軌擴(kuò)招的浪潮中，農(nóng)村教師的培養(yǎng)自然也采用了非定向的培養(yǎng)模式。

5. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的過程。師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)基本上可以分為三個(gè)階段、兩大環(huán)節(jié)。三個(gè)階段是指公共基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)階段、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)階段、專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)階段，兩大環(huán)節(jié)是指理論知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)踐技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。三個(gè)階段與兩大環(huán)節(jié)是交叉進(jìn)行的，即在每個(gè)階段都有理論培養(yǎng)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，但前兩個(gè)階段以理論知識(shí)培養(yǎng)為主，后一階段以實(shí)踐技能訓(xùn)練為主，當(dāng)然，每個(gè)環(huán)節(jié)也都涉及到三個(gè)階段知識(shí)的學(xué)習(xí)。

6. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的條件。培養(yǎng)條件是保證農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機(jī)制高效、高質(zhì)量運(yùn)行的載體。沒有優(yōu)質(zhì)的軟件、硬件條件的保障，就不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的適合農(nóng)村學(xué)校的師范生。目前，國家和地方政府雖然每年都在增加教育經(jīng)費(fèi)的投入，但對(duì)人才培養(yǎng)最重要的陣地——師范院校卻沒有突出的經(jīng)費(fèi)傾斜。

三、農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)成要素間的關(guān)系及其運(yùn)行方式

我們知道，機(jī)制一詞的原意是指機(jī)器的構(gòu)造和動(dòng)作原理，所以，我們將從機(jī)器的運(yùn)行方式引申出農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機(jī)制的運(yùn)行方式。機(jī)器是由各種零部件組成的，每個(gè)部件具有一定的性能，機(jī)器按一定的方式將這這些部件聯(lián)系起來，從而發(fā)揮機(jī)器的整體功能。一般來說，一部完整的機(jī)器是按照“啟動(dòng)”、“傳動(dòng)”、和“做功”三步的運(yùn)行方式把各個(gè)不同性能的部件聯(lián)系起來，使機(jī)器得以工作并發(fā)揮機(jī)器的作用。①同樣，我們也可以把農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的運(yùn)行方式分為三個(gè)部分：啟動(dòng)、傳動(dòng)、做功。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)條件這四大要素構(gòu)成農(nóng)村教師職前培養(yǎng)體系，培養(yǎng)主體通過啟動(dòng)培養(yǎng)體系來對(duì)培養(yǎng)對(duì)象做功，從而達(dá)到培養(yǎng)職前農(nóng)村教師的目標(biāo)。培養(yǎng)體系內(nèi)部四大要素缺一不可，通過相互影響、相互促動(dòng)，完成傳動(dòng)過程，如圖1所示。下面對(duì)它們之間的關(guān)系進(jìn)行具體分析。

圖1 農(nóng)村教師培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行方式圖

1. 培養(yǎng)主體與培養(yǎng)對(duì)象的關(guān)系。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)主體與培養(yǎng)對(duì)象分別代表了農(nóng)村教育職前培養(yǎng)活動(dòng)的供需兩端。如前所述，農(nóng)村教師的培養(yǎng)主體是各級(jí)各類師范院校，培養(yǎng)對(duì)象是為農(nóng)村服務(wù)的師范生，二者分別是農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的供給方和需求方。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，農(nóng)村教師由政府統(tǒng)一分配，因此，培養(yǎng)主體往往不會(huì)考慮培養(yǎng)對(duì)象的利益訴求，基本上由培養(yǎng)主體完成對(duì)培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)和安排。但在市場經(jīng)濟(jì)的今天，農(nóng)村教師的培養(yǎng)既有定向方式，也有非定向方式，因此，培養(yǎng)主體在對(duì)培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)和安排時(shí)就必須符合培養(yǎng)對(duì)象的要求，而不能只是考慮政府的評(píng)估。農(nóng)村教師的職前培養(yǎng)通過培養(yǎng)體系把培養(yǎng)主體與培養(yǎng)對(duì)象統(tǒng)一起來。

2. 培養(yǎng)主體與培養(yǎng)體系的關(guān)系。

（1）培養(yǎng)主體與培養(yǎng)內(nèi)容。師范院校為了培養(yǎng)農(nóng)村師范生，就需要對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)三個(gè)階段兩大環(huán)節(jié)的具體課程進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)，培養(yǎng)內(nèi)容科學(xué)合理與否，也是評(píng)價(jià)培養(yǎng)主體，即師范院校培養(yǎng)資質(zhì)和培養(yǎng)績效高低的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（2）培養(yǎng)主體與培養(yǎng)過程。師范院校在對(duì)農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的過程中，一般是要經(jīng)歷2-4年的培養(yǎng)過程的。所以，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)主體對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的培養(yǎng)要分階段、分環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)，也可以體現(xiàn)出師范院校對(duì)農(nóng)村教師培養(yǎng)的特色。

（3）培養(yǎng)主體與培養(yǎng)方式。如前所述，農(nóng)村教師的培養(yǎng)方式可以分為定向型和非定向型，定向型主要面向特定農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)教師，而非定向型可以自主擇業(yè)，因此，定向型師范生農(nóng)村指向性非常強(qiáng)。所以培養(yǎng)主體在培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計(jì)和培養(yǎng)過程安排上，都必須要考慮到農(nóng)村教師職前培養(yǎng)方式的特殊性。

（4）培養(yǎng)主體與培養(yǎng)條件。培養(yǎng)主體若想完成對(duì)農(nóng)村教師職前的培養(yǎng)，必須具備一定的培養(yǎng)條件。就正如生產(chǎn)自行車的企業(yè)是無法用其設(shè)備制造出小汽車一樣。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)主體具備相應(yīng)的培養(yǎng)條件才有可能培養(yǎng)出合格的農(nóng)村教師。反之，培養(yǎng)條件也可以用于作為判斷培養(yǎng)主體是否具備相應(yīng)培養(yǎng)資質(zhì)的最重要參考。

3. 培養(yǎng)體系與培養(yǎng)對(duì)象的關(guān)系。

（1）培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)對(duì)象。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象培養(yǎng)目標(biāo)的最核心體現(xiàn)。培養(yǎng)內(nèi)容要適合培養(yǎng)對(duì)象的需要，既不能讓培養(yǎng)對(duì)象感覺過于深?yuàn)W、高不可攀，也不能讓培養(yǎng)對(duì)象感覺太容易、輕易就能完成。培養(yǎng)對(duì)象也應(yīng)該認(rèn)真完成培養(yǎng)內(nèi)容的要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)容要求達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）培養(yǎng)過程與培養(yǎng)對(duì)象。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)對(duì)象的成長是分階段的，培養(yǎng)過程就體現(xiàn)了各階段對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的設(shè)計(jì)。在不同的培養(yǎng)階段，培養(yǎng)對(duì)象要完成不同的培養(yǎng)內(nèi)容。一般來說，各培養(yǎng)階段是呈現(xiàn)一種遞進(jìn)關(guān)系，前一個(gè)培養(yǎng)階段完成不好，直接影響后續(xù)各階段的效果，所以，培養(yǎng)對(duì)象的成長要與培養(yǎng)過程協(xié)同。

（3）培養(yǎng)方式與培養(yǎng)對(duì)象。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)方式也要與培養(yǎng)對(duì)象相匹配。一般來說，初中畢業(yè)生最好采用定向培養(yǎng)方式，高中畢業(yè)可以根據(jù)生源地的不同以及本人意愿，采用定向與非定向相結(jié)合的方式。

（4）培養(yǎng)條件與培養(yǎng)對(duì)象。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)條件是否與培養(yǎng)對(duì)象相適應(yīng)，是決定培養(yǎng)對(duì)象培養(yǎng)績效的基礎(chǔ)性因素。沒有與農(nóng)村教師職前培養(yǎng)相匹配的培養(yǎng)條件，也就不可能培養(yǎng)出適合農(nóng)村學(xué)校的教師。當(dāng)然，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的對(duì)象也要主動(dòng)適應(yīng)培養(yǎng)條件，盡可能在現(xiàn)有培養(yǎng)條件下實(shí)現(xiàn)最大培養(yǎng)效能。

4. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)體系內(nèi)部各要素間關(guān)系分析。

農(nóng)村教師職前培養(yǎng)體系內(nèi)部各要素之間是各自獨(dú)立，但又渾然一體的。它們之間在相互制約的同時(shí)又相互促進(jìn)，只有互相間實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的傳動(dòng)，才能保證做功環(huán)節(jié)的高效。

（1）培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)過程。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)內(nèi)容因?yàn)橐蛛A段實(shí)現(xiàn)，所以它必然要分階段被安排于各個(gè)培養(yǎng)過程中。同時(shí)，在各個(gè)培養(yǎng)過程中，安排的培養(yǎng)內(nèi)容要能體現(xiàn)出一定的邏輯性，呈現(xiàn)出并列關(guān)系的培養(yǎng)內(nèi)容可以安排在同一培養(yǎng)階段，而呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系的培養(yǎng)內(nèi)容要分層次安排在不同的、最適宜的培養(yǎng)階段。

（2）培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方式。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)內(nèi)容要與培養(yǎng)方式相適應(yīng)，因?yàn)椴煌呐囵B(yǎng)方式要求不同的培養(yǎng)內(nèi)容。與培養(yǎng)方式契合較好的培養(yǎng)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)培養(yǎng)方式下的培養(yǎng)目標(biāo)，反之，契合度較差的培養(yǎng)內(nèi)容，是無法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)培養(yǎng)方式下的培養(yǎng)目標(biāo)的。

（3）培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)條件。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)內(nèi)容要與現(xiàn)有的培養(yǎng)條件相適應(yīng)，當(dāng)然，培養(yǎng)條件也要盡量滿足培養(yǎng)內(nèi)容的需要。再好的培養(yǎng)內(nèi)容如果缺乏相應(yīng)的硬件、軟件支撐，也如同無源之水、無米巧婦，只能是“臨淵慕魚”罷了。

（4）培養(yǎng)過程與培養(yǎng)方式。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)過程要體現(xiàn)出相應(yīng)的培養(yǎng)方式，不同的培養(yǎng)方式要求設(shè)計(jì)出不同的培養(yǎng)內(nèi)容與之相匹配。否則，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的績效將會(huì)大打折扣。

（5）培養(yǎng)過程與培養(yǎng)條件。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)過程在不同的階段要求有不同的培養(yǎng)條件來支撐，培養(yǎng)條件的優(yōu)劣直接影響著培養(yǎng)過程的效果。

（6）培養(yǎng)方式與培養(yǎng)條件。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)方式的不同，對(duì)培養(yǎng)條件的要求也是不一樣的。所以，培養(yǎng)條件要與培養(yǎng)方式相一致。沒有相適應(yīng)的配套的培養(yǎng)條件，相應(yīng)的培養(yǎng)方式也實(shí)現(xiàn)不了最初設(shè)計(jì)時(shí)要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、當(dāng)前農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機(jī)制各構(gòu)成要素的新變化

1. 培養(yǎng)主體多元化。隨著中國高等教育的進(jìn)一步廣化和深化，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的主體也開始呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。特別是學(xué)校的合并與升格，使得原來部分的中等師范學(xué)校消失或并入新的院校，原來的一級(jí)主體現(xiàn)在變?yōu)槎?jí)主體；同時(shí)，原來不具備培養(yǎng)主體資格的院校也有一部分加入到為農(nóng)村培養(yǎng)師資的行列。

2. 培養(yǎng)對(duì)象升級(jí)化。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)對(duì)象以前是初中生和高中生，現(xiàn)在隨著大學(xué)教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，原來的農(nóng)村教師也有到高校進(jìn)一步深造的需求，這必然會(huì)使農(nóng)村教師職前培養(yǎng)對(duì)象對(duì)學(xué)歷的需求不斷升級(jí)，?？茖W(xué)歷的要求本科教育，本科學(xué)歷的要求研究生教育，使得農(nóng)村教師職前培養(yǎng)對(duì)象增加了?？粕⒈究粕?，甚至研究生。

3. 培養(yǎng)內(nèi)容非農(nóng)化。目前，師范院校在培養(yǎng)農(nóng)村教師時(shí)存在一個(gè)共性：閉門培養(yǎng)，既對(duì)農(nóng)村學(xué)校需要什么樣的教師不清楚，又對(duì)農(nóng)村教師的培養(yǎng)缺乏深入研究，無論是培養(yǎng)目標(biāo)，還是專業(yè)設(shè)置、課程體系，都存在明顯的“去農(nóng)化”現(xiàn)象，不能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校課程改革的需要。

4. 培養(yǎng)方式非定向化。由于原來師范生都不愿意到農(nóng)村任教，所以，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)方式以定向?yàn)橹?，隨著農(nóng)村教師社會(huì)地位和待遇水平的提高，到農(nóng)村任教也是一個(gè)很好的工作選擇。特別是城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快，使城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)越來越緊密，有許多農(nóng)村教師工作在農(nóng)村，生活在小城鎮(zhèn)，直接帶來的后果就是農(nóng)村教師培養(yǎng)方式不再拘泥于定向型，非定向型師范生也有許多愿意到農(nóng)村任教。

5. 培養(yǎng)過程偏理論化。從目前情況來看，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)還存在職業(yè)技能訓(xùn)練不足的問題。在農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置上，理論課程比重過大，技能課程比重過小，這種狀況至今仍無根本改觀。不論平時(shí)校內(nèi)的訓(xùn)練，還是校外的見習(xí)、實(shí)習(xí)，都是當(dāng)前農(nóng)村教師職前技能培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，致使到農(nóng)村的師范生缺乏應(yīng)有的職業(yè)技能，師范素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提高。

6. 培養(yǎng)條件非農(nóng)村化、非師范化。盡管農(nóng)村教師可以培養(yǎng)出青出于籃的學(xué)生，但是優(yōu)秀的學(xué)生卻不愿意成為師范生，也不愿意成為師范院校的教師，在職的師范院校的優(yōu)秀教師也總想“孔雀東南飛”。而且，現(xiàn)有的稀缺教育資源也沒有全部用在師范生的培養(yǎng)上，非師范化傾向讓人十分擔(dān)心師范院校的發(fā)展方向。對(duì)農(nóng)村教師的職前培養(yǎng)，在學(xué)校軟硬件上應(yīng)該是“偏農(nóng)化”，但現(xiàn)狀卻是“去農(nóng)化”嚴(yán)重，師范院校基本上看不到針對(duì)農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的特殊經(jīng)費(fèi)投入。

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