馮玉潔

晨間活動以后，我組織孩子們收拾活動材料，然后用琴聲提醒他們回座位。其他孩子都回到自己的座位上做好了準(zhǔn)備，只有辰辰一直在桌子底下爬來爬去，還時不時地鉆到柜子后面。我一時沒看明白他在做什么，便提高八度又彈了一遍音樂以提醒辰辰。這時，辰辰似乎意識到了什么，從柜子后面走了出來。他走到我面前，伸出小手，說：“老師，看，這里有雪花片?！痹瓉沓块g活動時有些雪花片滾到桌子、柜子底下去了，沒有被撿回來，細(xì)心的辰辰發(fā)現(xiàn)了，便去撿拾。

我意識到這是一個教育孩子不亂丟東西，隨手撿拾地上物品的契機，于是我當(dāng)著全班孩子的面表揚了辰辰，夸他愛護玩具，做事認(rèn)真仔細(xì)，并給了他一個光榮的稱號——“亮眼睛”。隨后，我趁機引導(dǎo)孩子進(jìn)一步明確各種玩具和材料的“家”。如，積木的“家”是黃色正方形塑料盒，塑料雪花片的“家”是綠色塑料筐，小動物玩具的“家”是標(biāo)有藍(lán)色標(biāo)志的柜子，紙屑的“家”是小紙盒，垃圾的“家”是紅色垃圾桶，等等。沒想到，這次教育效果出人意料地好。這以后，凡有積木、圖書、小瓶蓋甚至是一片小紙屑掉在地上，孩子們都會自覺地把它撿起來，并把它送回“家”。為了得到“亮眼睛”的稱號，孩子們無論是休息時間、盥洗時間還是吃點心時間都盯著地上的紙屑、紐扣、玩具甚至是衣服上扯下來的線頭。有些孩子甚至不分時間、場合地尋找“寶貝”，影響了正常的游戲、學(xué)習(xí)活動。

我該怎么辦呢？難道要取消“亮眼睛”行動嗎？最后我想這一問題應(yīng)該交給孩子去解決。于是我利用一次晨間談話時間把問題拋給了孩子：“現(xiàn)在班上出現(xiàn)了許多‘亮眼睛，這是好事，但有些小朋友為了爭做‘亮眼睛而影響了正常的生活、學(xué)習(xí)活動，你們說怎么辦呢？”孩子們展開了熱烈的討論。最后大家達(dá)成共識：“亮眼睛”行動不能取消，但大家可以在自由活動、盥洗、離園等時段去做“亮眼睛”，并且撿到的東西要妥善處理，如把廢物扔到垃圾箱，把積木放進(jìn)積木盒，把紐扣還給掉落的小朋友……不僅如此，還有孩子發(fā)出倡議：在家里也可以發(fā)揮“亮眼睛”的作用。一段時間下來，家長們反映，孩子在家里愿意收拾自己的玩具了，還會提醒家長不亂放物品，幫助家長為各種物品設(shè)計存放的“家”。

我想，如果當(dāng)初我對辰辰撿拾雪花片的事不加關(guān)注，也許現(xiàn)在就不會有這么多的“亮眼睛”了。幼兒園教師的工作可謂千頭萬緒，因此我們往往對發(fā)生在身邊的小事不屑一顧或草率處理，然而在幼兒教育中恰恰這些小事是不能被忽視的，因為這些小事很可能就是培養(yǎng)孩子良好品質(zhì)、習(xí)慣的教育契機。關(guān)鍵是教師要做有心人，不僅要細(xì)心地去觀察、發(fā)現(xiàn)這些教育契機，更要及時跟進(jìn)、引導(dǎo)，使孩子的行為朝著良好的方向發(fā)展。