蔡鳳玲

初中階段是學(xué)生形成英語(yǔ)思維和提升口語(yǔ)交際能力的重要階段。這一階段中，學(xué)生愿意說(shuō)，也樂(lè)于將自己心中的想法表達(dá)出來(lái)，他們能夠主動(dòng)去組織語(yǔ)言來(lái)讓別人明白自己的需求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)和交流習(xí)慣是非常有利的。初中英語(yǔ)教師需要從學(xué)生性格特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣著手，大力提升口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 師生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不重視

初中是打好英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)的重要階段，也只有在這一階段中具備了扎實(shí)基礎(chǔ)，在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中才能有更好的優(yōu)勢(shì)和提升空間。但是，大部分的教師和學(xué)生卻將這一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到了詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等基礎(chǔ)內(nèi)容上，忽略了英語(yǔ)素質(zhì)能力尤其是口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，這也間接造成了現(xiàn)今大部分學(xué)生的“啞巴式”英語(yǔ)。教師不注重口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生缺乏口語(yǔ)交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，僅僅是靠課堂上的一些閱讀、提問(wèn)是不能提升學(xué)生的口語(yǔ)能力的，口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的低下源頭問(wèn)題就在于此。

2. 害怕開(kāi)口的心理影響

在長(zhǎng)期的教學(xué)研究和觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的口語(yǔ)交流能力之所以低下，是因?yàn)橐环N害怕開(kāi)口、害怕交流的心理作用在影響，他們害怕在交流中出錯(cuò)被同學(xué)嘲笑、被老師責(zé)備，進(jìn)而不愿意用英語(yǔ)表達(dá)。這樣一種口語(yǔ)教學(xué)氛圍影響著學(xué)生的積極思考和主動(dòng)交流表達(dá)，同時(shí)學(xué)生的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)比較少，缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)，再加上這種心理的不良影響，學(xué)生的口語(yǔ)交流強(qiáng)度和效率也只會(huì)越來(lái)越低。教師們要從學(xué)生的交流心理出發(fā)，避免學(xué)生的消極態(tài)度，積極提升口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。

3. 缺乏有效的交流情境

英語(yǔ)是一種實(shí)用性語(yǔ)言，它的有效學(xué)習(xí)是要放在具體且實(shí)際的情境中進(jìn)行的，口語(yǔ)教學(xué)更是如此。傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師僅僅是利用課本中的內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，脫離了真實(shí)的語(yǔ)言交流情境，學(xué)生們也因此感受不到真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交流運(yùn)用，進(jìn)而形成一種機(jī)械、枯燥的教學(xué)環(huán)境。英語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，不能利用漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和交流習(xí)慣來(lái)引導(dǎo)英語(yǔ)的口語(yǔ)交流，同時(shí)，東西方間文化差異的影響也是制約學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題之一。

二、有效提升口語(yǔ)教學(xué)的幾種策略

1. 課前趣味導(dǎo)入

口語(yǔ)教學(xué)是貫穿教學(xué)課堂始終的，利用趣味課前導(dǎo)入來(lái)營(yíng)造積極的口語(yǔ)交流氛圍、引導(dǎo)學(xué)生們的主動(dòng)表達(dá)是筆者常用的手段之一。課堂的教學(xué)，如果一開(kāi)始就能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們跟著教師的思維走，那么課堂就已經(jīng)成功了一半，筆者常用的是“三分鐘演講”和“趣味模擬”來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。三分鐘演講即是給學(xué)生一個(gè)基本話題，如Friends，Sports，Weather等，讓學(xué)生們圍繞這一詞語(yǔ)進(jìn)行三分鐘的演講，這個(gè)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的思維延伸能力、語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)交際能力等多方面能力提升，充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。而趣味模擬則是將課堂“搬入”到教學(xué)情境中去，如My classroom的教學(xué)，可以帶入到實(shí)際環(huán)境中，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中來(lái)主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)交流，進(jìn)而鍛煉口語(yǔ)能力的提升。

2. 課堂全面提升

課堂的口語(yǔ)教學(xué)在提升學(xué)生口語(yǔ)能力中起著決定性的作用，因而如何提升課堂口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是確保學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的關(guān)鍵。首先，真實(shí)的英語(yǔ)交流環(huán)境非常重要，即課堂要采用英文為主、中文為輔的教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)氛圍中去鍛煉自己的口語(yǔ)交流能力。其次，豐富教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的主體特性。筆者常采用圖畫、幻燈片以及音頻、視頻等形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，同時(shí)還開(kāi)展情景對(duì)話、角色扮演等來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)能力的真實(shí)感受和實(shí)踐運(yùn)用。還有一點(diǎn)即是促進(jìn)課堂交流內(nèi)容的積累，為真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交流打好基礎(chǔ)。對(duì)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有言之有物、言之有意才能真正對(duì)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交流有促進(jìn)作用。

3. 課后實(shí)踐鞏固

課堂畢竟只有短短的45分鐘，除了口語(yǔ)能力的訓(xùn)練外，更多的精力要投入到英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而師生要將口語(yǔ)能力的培養(yǎng)延伸到課后，利用豐富的業(yè)余時(shí)間，充分提升自身的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。筆者按照一定的原則將學(xué)生們分為若干合作小組，以便于在課后有效進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，鞏固課堂所學(xué)，促進(jìn)口語(yǔ)交流提升。如課堂上的情景對(duì)話和角色扮演等活動(dòng)形式，可以直接運(yùn)用到課后進(jìn)行，留給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)強(qiáng)化自己的英語(yǔ)思維，提升口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量。另外，課后學(xué)生間的交流氛圍更加輕松，學(xué)生不受課堂教學(xué)的約束，采取多樣的交流形式，進(jìn)而主動(dòng)思考和表達(dá)。但是，課后的口語(yǔ)交流實(shí)踐也是需要我們教師進(jìn)行一定的規(guī)范和約束的，以確保課后的口語(yǔ)訓(xùn)練質(zhì)量能夠大幅提升。

三、善用評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)主動(dòng)交流

初中生對(duì)自己的學(xué)習(xí)意識(shí)約束不強(qiáng)，同時(shí)也希望得他人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這就要求我們教師要善用評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和交流。教學(xué)過(guò)程中存在著一部分學(xué)生害怕口語(yǔ)的情況，教師要多給予這些同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，多給予他們表達(dá)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功，收獲自信。只有這樣學(xué)生們才能夠更加積極主動(dòng)地投入課堂，營(yíng)造積極活潑的交流氛圍，促進(jìn)交流訓(xùn)練的高效化。同時(shí)，評(píng)價(jià)也是突破我們教師與學(xué)生之間問(wèn)題的重要手段，也只有在了解自己的問(wèn)題所在之后，才能夠有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練提升。教師們要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，提升口語(yǔ)交流能力。

師生們要共同提升對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視，積極主動(dòng)地投入到其中，明確自己的劣勢(shì)并不斷進(jìn)行訓(xùn)練改進(jìn)，最終有效提升口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生們成長(zhǎng)為新社會(huì)的高素質(zhì)人才。