陳祥玉

摘 要：本文主要就通過(guò)教材中的知識(shí)點(diǎn)滲透來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究能力而談。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)判斷，最終形成探究的能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究教材；知識(shí)滲透；比較閱讀；挖掘異同

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）13-047-1

課堂教學(xué)是探究能力培養(yǎng)的主渠道，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)形式，利用知識(shí)點(diǎn)的滲透，在教好語(yǔ)文教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造相對(duì)寬松的環(huán)境，從多方面、多渠道培養(yǎng)學(xué)生的探究潛能。

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分實(shí)施建議里的教學(xué)建議有這樣一條：“大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨梢?jiàn)高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)十分重要的組成部分。我們要以科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)研究的方式去主動(dòng)研讀、感悟。調(diào)查現(xiàn)實(shí)社會(huì)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題，掌握其中的規(guī)律，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、技能去解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。四十五分鐘的課堂是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)陣地，教材是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)資源，所以在實(shí)施語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了充分利用課后習(xí)題中的一些探究性題目外，還應(yīng)該注重從教材中挖掘探究資源，以充分發(fā)揮和開(kāi)拓教材的資源價(jià)值和研究?jī)r(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)的能力。下面，我就對(duì)如何利用知識(shí)點(diǎn)滲透來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力談一談看法。

第一，利用與課文相關(guān)的內(nèi)容的比較來(lái)挖掘探究資源

著名的語(yǔ)文教學(xué)法專(zhuān)家張壽康教授曾說(shuō)：“在比較中閱讀學(xué)習(xí)是行之有效的一種方法?！北容^法的運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力具有十分重要的意義。在我們教一篇課文時(shí)，可以找一些與之可比的文章來(lái)進(jìn)行比較閱讀，這些文章可以是同一題材的不同作品，也可以是同一作者的不同作品，還可以是不同題材的不同作品。讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，開(kāi)展探究。比如在學(xué)習(xí)史記中的《高祖本紀(jì)》時(shí)，可以把劉邦年輕時(shí)看到秦始皇脫口而出的“嗟乎！大丈夫當(dāng)如此也”與項(xiàng)羽在同樣情況下說(shuō)的“彼可取而代之”作比較，“言為心聲”，可以看出二人性格方面的異同。

第二，利用學(xué)科知識(shí)的滲透尋找探究素材

語(yǔ)文是門(mén)綜合性學(xué)科，教材內(nèi)容涉及的知識(shí)面極為廣泛。如必修五中出現(xiàn)的英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文的《物種起源》導(dǎo)言，里面涉及到很多生物進(jìn)化論的知識(shí)。葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》涉及的是手工制作方面的知識(shí)。這些都不屬于單純的語(yǔ)文知識(shí)。教學(xué)這些課文的這些“交叉知識(shí)”時(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生“跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”，并以此擬定選題，讓學(xué)生在探究中知其所以然，就能夠?qū)崿F(xiàn)“課標(biāo)”所要求的“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”的目的。這就要求教師能夠在教學(xué)當(dāng)中融會(huì)貫通。

第三，在知識(shí)點(diǎn)的異同辨析處挖掘探究資源

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，常常會(huì)遇到某些知識(shí)的相似、相異之處，教學(xué)時(shí)若能讓學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，則會(huì)收到互補(bǔ)強(qiáng)化、相得益彰之功效。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)“陳述句和疑問(wèn)句”中的正反問(wèn)、是非問(wèn)、特指問(wèn)和選擇問(wèn)的四類(lèi)疑問(wèn)句后，就可以讓學(xué)生聯(lián)系英語(yǔ)對(duì)疑問(wèn)句的分類(lèi)，尋找出共同特點(diǎn)等等，讓學(xué)生收集資料，開(kāi)展探究。

第四，在學(xué)者、學(xué)生觀點(diǎn)的爭(zhēng)論分歧處挖掘探究資源

語(yǔ)文課本中的選文絕大多數(shù)是優(yōu)秀的作品。越是優(yōu)秀作品其內(nèi)涵就越豐富，就越耐人咀嚼，而“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的分歧也就越多。我們?cè)诮虒W(xué)中若能將這些分歧意見(jiàn)歸納到一起，讓學(xué)生通過(guò)查閱教科書(shū)和更多的資料，去收集更豐富的信息，了解對(duì)同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)。在知識(shí)收集儲(chǔ)存的過(guò)程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己探究的不足，在反思中獲取新的信息。比如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》的時(shí)候，可以介紹一些歷史人物對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，如肯定的典型：“其人雖已沒(méi)，千載有余情”（陶淵明《詠荊軻》），否定的典型：“始速禍焉”（蘇詢(xún)《六國(guó)論》）。針對(duì)這兩種不同的觀點(diǎn)，可要求學(xué)生搜集信息作深入探究，并得出自己的觀點(diǎn)。

總之，語(yǔ)文教師在課堂閱讀教學(xué)中，教師要誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，為學(xué)生的思考、想象和創(chuàng)造提供廣闊的實(shí)踐天地，促使學(xué)生勇于參與、主動(dòng)參與文本探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新意識(shí)。在新課程的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下，面對(duì)探究性學(xué)習(xí)的各種要求，師生必須都要轉(zhuǎn)變理念，開(kāi)拓創(chuàng)新，跟上時(shí)代的腳步。由于傳統(tǒng)的教學(xué)讓教師的教和學(xué)生的學(xué)受到了教學(xué)大綱和考試制度的制約，從而限制了他們的創(chuàng)造性的發(fā)揮，而探究性學(xué)習(xí)給師生帶來(lái)了教與學(xué)新的機(jī)遇。因此，教師就要牢牢樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，以高度的責(zé)任心和敢于創(chuàng)新的精神來(lái)實(shí)現(xiàn)真正的自我價(jià)值，做學(xué)生的表率，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)就能發(fā)現(xiàn)自我潛能，展示自我才能，還可以培養(yǎng)與他人溝通與合作的能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而在探究性學(xué)習(xí)中嶄露頭角，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心和興趣，逐漸步入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

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